淺談農村教育中幼兒自主學習能力的培養

李晉

在傳統教學中，無論在城市還是農村，教師占有主導地位，學生的學習是被動式的，課堂上的教學是填鴨式的，在托幼機構中，教師和幼兒的關系又何嘗不是如此，教師領讀，幼兒跟讀，孩子們仿佛現代的復讀機，留不留聲自然有人考證，幼兒園會考，家長也要考，孩子只有戰戰兢兢，惶惶然的跟著讀，死死的記，否則老師的責備，家長的失望，叔叔阿姨們的嘆息，會讓這些尚不懂世事的幼小心靈自慚形穢。

作為一名農村幼教工作者，我深知“農村幼兒園的園舍物質環境有限，師資隊伍的欠專業化以及家長教育觀念滯后等因素，是孩子的主體性發展受到制約的關鍵因素。”在工作中，我們盡量克服困難，創造條件，引導幼兒自主學習。

一、通過各種渠道提高教師自身素質

首先，教師通過學習了解何謂幼兒自主學習，教師在其中充當何種角色，使思想意識得到提高。自主學習，顧名思義，就是幼兒自己作主的學習。幼兒只有在自己作主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現主動性、獨立性和創造性。如果成人的介入和指導變成了對幼兒自主學習的控制，通過成人去導演和指揮學習，那學習就不成其為自主學習了。那么在幼兒自主學習中教師應處于怎樣的角色和地位呢？應該說，這是一個觀念和態度問題。

其次，通過活動自我評價自我反思，使業務水平得到提高。我們開展了多次聽課評課活動，教師首先自己設計活動，然后幼教干部和全園教師聽課，課后先由講課教師自我評價，再由聽課教師提出建議。通過多次這樣的活動，老師們的活動設計越來越合理了，幼兒的主體性地位也體現的越明顯了。

二、因地制宜，開展具有農村特色的教育活動

分析地區資源優勢后，我們找到“環境育人”的突破口。農村具有得天獨厚的自然資源優勢，我們從農村周圍環境出發，幼兒園后面有野地，我就經常帶領幼兒到野地上開展游戲，到了野地幼兒個個興趣盎然，玩起游戲，用石頭砌成“娃娃家”的爐灶，用瓦片當鍋，野草當菜，撿了扁型的小石子當碗，樹枝當柴片、筷子等；食品用樹葉、小石子、野草等等代替，用稻草集成小辮子、繩子、野花、樹葉擺在地上叫賣。開始時幼兒在活動中的表現反映出他們對交易的規則缺乏了解，于是我就帶領幼兒參觀農貿市場、服裝店、家具商店等，不斷豐富幼兒的生活經驗，使幼兒在游戲中能自發地、生動形象地扮演賣菜、賣水果的營業員以及經理、推銷員角色，我還引導幼兒在游戲中嘗試把電視、圖片中所看到的、聽到的東西在游戲中表現出來。在保證安全與衛生的前提下，讓幼兒玩石游戲，引導幼兒拿著石頭往遠處丟一丟，比一比誰扔得遠，鍛煉體能；尋找最光滑的石頭、彩色石頭、黑色石頭、有紋路的石頭等，把特別的珍藏起來；引導幼兒用木塊搭大橋，用沙石堆小山、修水庫、耕地、播種、植樹。在游戲的過程中，既培養幼兒的勞動習慣，又可復習上下、前后、高低、中間、兩旁、四周、左右等空間概念，豐富詞匯，同時也大大拓展了幼兒游戲活動空間，豐富了戶外活動內容，真正的讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，在游戲中以自己的方式來決定游戲的主題、情節、內容等，獲得的是輕松、自然、愉快的感受。

三、充分利用身邊的自然環境，挖掘資源、提供豐富的活動材料

活動材料是幼兒活動的支柱，是幼兒探索和學習的中介，我們在教學活動中，充分利用農村的自然環境開展活動，不但可使幼兒受益，還能減輕教師負擔，減少活動前的精心準備和活動后忙于收拾整理的負擔。對于農村幼兒園而言，自然環境比“人造環境”更能提供豐富的可操作的材料。例如，我經常與幼兒收集一些小石子、小木棒、樹葉、花生殼、瓜子殼、杏核、豆類等，供幼兒在數學方面數數、排序、比大小、測量等活動，主要是為了讓幼兒知道一些正確的數學概念，使幼兒自由選擇并通過嘗試、探索、操作擺弄就能達到所要求活動目標；

四、激發幼兒參與活動的興趣，充分體現幼兒的主體性

幼兒的積極性、主動性和創造性的發揮都要依靠于幼兒本身對活動的興趣以及活動本身的吸引力。因此，開展自主性活動，首先，通過讓幼兒參與活動環境的創設，教師與幼兒共同準備活動所需的材料，激發幼兒參與活動的積極性和主動性。其次，教師要做好幼兒活動的支持者和幼兒探索的指導者。

如數學活動《排序》，需要的可移動材料很多，活動前我們就和幼兒收集農村常見的材料，一起制作可以抽插的小彩旗、高樹和矮樹，做好后在數學活動中操作。充實、豐盈的材料本身就是學習資源，幼兒準備、利用材料，就是在觸摸、感知材料，認識、比較材料。因此，選擇的過程也是他們自主學習能力發展的過程。而在活動的過程中遇到各種各樣的問題，當幼兒提出問題時，我們就用肢體、語言或情感方式去激發幼兒嘗試、探索，我們教師要引導兒童遷移已有的生活經驗來解決面臨的問題，促進幼兒活動中，充分發揮積極性、主動性和創造性。

五、提供機會，支持幼兒對學習內容和過程進行反思

毫無疑問，幼兒需要一個完全自由的時空，才能不斷的在嘗試錯誤的過程中尋找到解決問題的有效辦法，教師應幫助幼兒發現矛盾的癥結，而不是拿出現成的答案來。教師需要等待，需要“慢一拍”，壓抑住想直接給予提示的沖動，讓幼兒有珍貴的自我糾正的機會。

以上就是我——一名農村教育工作者，對農村教育中如何培養幼兒自主學習能力的淺顯認識。到今天為止，在農村教育中由于各方面條件的限制，并不是所有的托幼機構都有條件讓幼兒充分發揮其自主性，但這個理念已深入人心，我相信我們農村教育工作者會不斷學習、不斷努力，使幼兒自主性得到充分發揮。