基于課堂聲音現象視角下重構教學秩序

蘇培沛

摘要：課堂聲音作為課堂教學秩序重要表征關系到教學效果成效。課堂聲音主要包含教師的聲音與學生的聲音。筆者將以發聲主體視角出發，從移情體驗學生的聲音力量、通過提問實現溝通與交流、加強教師言語修養的涵育、接納學生的異口同聲等方面重構新型民主的教學秩序。

關鍵詞：教學秩序；聲音；課堂管理

一、課堂教學秩序中教師聲音的表現

教師在課堂上的話語分為兩部分：一是組織教學語言，二是傳授信息語言。如何維持有序的教學秩序很大程度上依賴于教師的教學藝術，聲音作為課堂調控的重要方式，在維持教學秩序方面具有豐富內涵。通常為教師界定與訓誡學生發出的任何聲音，為聲音制定秩序最終實現維持傳統課堂秩序。課堂作為學習和傳授知識的空間，是教師和學生在學校生活的主要場所。課堂的聲音具有豐富的內涵，對于重構教學秩序具有重要意義。

1、課堂教學傳授的“講授者”和“提問者”

在課堂上教師根據教學任務的需要，針對特定的學生對象，組織課堂教學活動。在傳統課堂教學中教師的聲音占約70%[2]，我國課堂秩序主要以師講生聽為主，長期的應試教育導致教師的主導地位極其明顯。無論是教學內容還是學生在課堂上的思考始終由教師控制。然而令人遺憾的是反而因為占用了太多本應該屬于學生自學的時間，不僅致使教學效率低下，并且教學質量也并沒有等得到提高。

2、課堂紀律管理的“表揚者”和“懲戒者”

獎勵和懲戒就像掌握在教師手里的兩根杠桿，時時撬動著學生的心靈。教師對于學生的影響除了教師的身教之外，就是教師的言教了。第一位提出教師中心說的赫爾巴特就主張：學生必須保持一種被動接受狀態，教師對學生具有絕對權威[3]。實際上獎勵和懲戒都不是目的，目的是不讓學生偏離課堂教學秩序。懲罰只會減少學生不良行為發生的概率，但并不能增加積極行為的發生概率，由于表揚對于其他學生具有替代強化的作用，因而教師也經常采用表揚的方式維持課堂教學秩序。

3、課堂調整控制的“主導者”和“施令者”

課堂聲音的秩序還體現在教師在課堂上作為聲音的主導者和扮演發號施令的角色。在巴普洛夫創立的經典條件反射理論中，鈴聲和唾液之間建立了一種新的聯系。在今天的課堂上學生也被要求對聲音做出某種反應而非對事物本身，教師的聲音是學生行為反應的指示，作為替代刺激聲音與知識無關。在教師主導的課堂聲學交流鏈中老師的聲音無疑占據主導地位，學生的發聲全部是機械式的程序化語句[5]。

二、課堂教學秩序中學生聲音的表現

在傳統的教育觀念中學生被視為被動的客體，在新的教育理念中學生有了更多的話語權變成了課堂中的主體。因此如何維護課堂秩序對于學生具有很大的教育意義。

1、課堂學習知識的“錄音機”和“失語者”

只有在具有創造性和批判性的“對話式教學”才能促進學生的個性化發展。然而教師在實際教學中扮演著演講者的角色，根據師講生聽的教學秩序，教師單向地向學生傳輸其聲音，而學生仿佛是一臺“錄音機”，機械的接受教師傳播的聲音。久而久之學生不僅喪失了自由而真實表達的能力。掌握學生在課堂上發聲的度才是真正的以學生為本

2、課堂師生互動的“回答者”和“被動提問者”

在課堂上如果學生能夠因教師的教學而提出一兩個好的問題，其價值遠遠超過教師為知識所傳授所做的一切。西方課堂上教師和學生的互動頻率遠遠高于中國課堂[5]。我國所培養的學生最明顯的缺陷是缺乏提問意識，在課堂上主要作為被動的發聲者表現為對問題不敏感。但由于聲音的特性與價值使其在課堂中是不可缺少的，因此學生學會在課堂發聲提問是很有必要的。

3、課堂教學秩序的“遵守者”和“違紀者”

教師為了維持有序穩定的課堂秩序，通常規定學生自被允許說話的時候說話，被允許提問的時候提問，被允許討論時討論。除此之外學生發出的聲音都被認為是非理性聲音。實際上我們應正確面對這種看似不和諧的聲音，探究其深層內涵。但是教師往往傾向于關注問題的負面，傾向于不當行為進行反應，而忽視了背后的原因。

三、重構課堂教學秩序

在課堂上聲音起著重要作用，極度安靜和絕對吵鬧的課堂都是不合理的，良好的課堂秩序表現為師生課堂行為的和諧與統一。

1、移情體驗學生的聲音力量，建立知情交融的話語環境

課堂秩序的轉變在相當程度上體現為課堂聲音的轉變。教師在課堂上必須和那種居高臨下、無感染力的教學語言徹底告別，教師若想成為“平等中的首席”，就讓課堂從單向度的教學走向主體性對話。成功的課堂教師和學生應該是開放融合的發聲，而不是彼此隔離沒有情感的交流，教師的基本任務就是建立積極的師生關系。

2、通過提問實現溝通與交流，從“聲音的傳遞者”變為“聲音的啟發者”

如今課堂秩序的聲學理論是建立在“聽音”與“記音”基礎上的傳統語音學，主要表現為了提問而提問，為了回答而回答。課堂問題是溝通與交流主要體現在精神文化與精神世界的互動中，師生在提問回答過程中都應該保持著積極的態度與熱情，否則喪失了提問本身可能帶來的對話的機緣。

3、加強教師言語修養的涵育，用言語聲音打動學生的心弦

教師提高言語修養，首先要提高自身的文化修養。每個人都有自己的語料庫，里面存放著屬于自己的全部語言材料，如果庫存豐富，那么在運用語言時也必定勢在必得，得心應手。其次應當提升教師的思維品質，擁有豐富的理論知識和教學知識是遠遠不夠的，思維品質對于教師來說同等重要。

4、接納學生的“異口同聲”，用智慧引導學生發聲

在教育和教學過程中，雖然學生不夠成熟但他們也有像教師這樣的獨立人格。學生的每一種聲音都有它豐富的內涵，教師要要用智慧引導學生用正確的途徑發出自己的聲音。教師需要了解學生聲音的真實狀態和合理需求，以便不同類型的聲音能夠在課堂上和諧共存。

參考文獻：

[1]劉志超，熊和平.關于提高課堂聲音影響力的思考[J].教育探索，2014（06）：51-53.

[2]李沖鋒.課堂里的聲音——基于教育社會學視角的分析[J].全球教育展望，2004，33（03）：39-42+11.

[3]胡海德.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2013：321-322

[4]熊和平，劉志超.應試課堂聲音與教學秩序[J].全球教育展望，2014，43（07）：3-7.

[5]郁小萍：《中西方學生課堂提問對比分析》，《江西社會科學》2003年第5期