依據新理念 探索生活物理教學模式

趙秀敏

新課程標準要求物理課程貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產、生活實際，培養學生終身的探索樂趣，良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。即：“從生活走向物理，從物理走向社會”。

一、走進生活 發現物理

在學習一章或一節之前，首先讓學生走進生活，發現、尋找相關的物理現象、實事和應用，在教師的指導下探究其中的物理規律，以達到提高學生觀察生活，從生活中發現物理的能力。從而激發學生的興趣，增強學生的求知欲，調動學生的積極性。通過對生活中物理現象的觀察、探索，形成初步的感知階段，為進一步學習打下感性基礎。

其實生活中的許多日常用品都是利用了物理知識生產制造出來的，倘若我們善于將物理與生活緊密的聯系起來，實驗的器材、課堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把湯匙、一支圓珠筆桿，甚至是手指都可以作為光學的教具；一個廢舊牙膏皮和一塊橡皮泥便可演示出物體沉浮的內涵；橡皮筋和松緊帶可以做成簡易的測力計；一次性紙杯可以做成土電話、照相機、也可演示小孔成像；用完油的圓珠筆芯可以演示流體壓強與流速之間的關系。

在物理課堂上，教師經常遇到這樣的情景：在學習物理新概念后，老師讓學生舉出生活中與之相關的物理現象時，課堂上一片沉默，很少能舉出貼切的例子，盡管老師努力創設情景，反復啟發誘導，而學生還是茫茫然不知所以然，最后只好由老師舉出相關的例子來。讓他們用物理的知識來解釋生活中的物理現象時，學生更是不會用物理語言來回答。而通過課前收集生活中的相關信息，學生的積極性充分調動起來了，并且養成了虛心、好問、勇于探索的良好習慣。

二、課堂探究 學習物理

將學生課前搜集到的各種物理現象、日常用品等帶入到課堂進行討論、交流、探究。學生在有了充分的感性認識的基礎上，教師加以點撥、指導，就能從感性認識升華到理性認識，順利的掌握物理的概念和規律，并能運用學習的物理知識解釋相關的物理現象。

課堂是師生交往、共同發展的必經之路。課前搜集的信息現象、器材、工具、用品等無一不是通過課堂的展示、探究來升華學生的感性認識。如：在學習《長度、時間的測量》時，學生展示長度的各種測量工具的同時，教師不失時機地引導學生觀察、分析、總結他們的共同點：都有“零刻度線”，每把尺都有各自的“量程”，它們的“分度值”各是多少？進一步探討它們的使用規則、讀數方法，進而延伸到與其他測量工具的共性。在學習中探索，在探索中學習。學生很快就掌握了刻度尺的應用。

通過這樣的課堂，促使教師由知識的傳播者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。既提升了教師的教育觀念，又創新了教師的教學行為，為學生的發展提供了充分的條件和必需的空間，進一步體現了教師的主導作用和學生的主體作用。物理來源于人們的生活實踐，揭示的是自然規律。從生活中搜取相關的信息、器材，可以加強物理教學與生產、生活的聯系，是對學生實施素質教育的重要途徑，也是激勵學生從生活發現物理，從物理中理解生活的一條捷徑。

三、回歸生活 應用物理

用學到的物理知識分析、認識生活中的物理現象；把學到的知識應用到實際生活中去，使物理回歸生活，回歸自然，為人類服務，造福人類。隨著社會的發展，素質教育的進行，對學生的應用能力越來越重視。新課標不僅注重了學生的學習過程，更重要的是提高了學生的應用能力。部分同學雖然對物理規律、概念、實驗能夠熟記，但對他們的原理、技巧弄不清，理解不透，更談不上應用這些規律、技巧來解決生活中的實際問題。孩子們在家中大都是獨生子女，父母出于溺愛，剝奪了他們動手操作的機會，什么事都由大人來包辦，使他們遠離了變幻多姿的自然世界和豐富多彩的現實生活。個別同學甚至連火柴都不敢劃。在課堂上注重學生動手操作能力的培養，鼓勵學生多思考、多分析、把學到的理論應用到生活中去，解決生活中的實際問題，解釋生活中的物理現象。如：學到大氣壓，學生明白了醫生拔“火罐”的原理；學習了摩擦，同學們知道了“輪胎花紋”的道理；學習了流體壓強與流速之間的關系，他們明白了噴霧器原理、知道了為什么刮風天樹葉會滿天飛等等。通過這些實例、現象的解釋，提高了學生的應用能力。

物理來源于實踐，揭示自然規律。它是人們為生存的需要而產生發展的一門科學。為此，在實施物理教與學的過程中，必須對學生進行相關的生存教育。如：隨著人們生活水平的提高，學生們將來的代步工具必然是汽車。安全就成了重要的隱患。圍繞著汽車對學生們進行相關物理知識的安全教育；電已廣泛的進入家庭，自己能做的事自己做。通過這些點點滴滴使他們懂得了物理在他們一生中的價值，提高他們的生存能力。

四、制作發明 創新物理

利用學習的物理知識，整合其它科學知識進行制作、發明，提高動手制作能力、創新能力和創造意識。一個偉大的發明家、工程師，都是從少年時代的各種小制作、小發明開始的。有時，對一項技術的小革新，都閃耀著學生們智慧的火花。教師應因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的聯系，讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。我們身邊的許多東西都是重要的實驗資源，事實上，很多廉價的日常用具在訓練動手能力方面比實驗室儀器要實惠得多，利用它們來實驗，可以突破時間、空間上的限制，讓學生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理。而且利用身邊材料呈現物理現象更容易引起學生直覺的集中，引發認知的興趣和欲望，這些物理實驗蘊含的豐富創新思路、無不潛移默化地啟迪著學生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創新技巧，對保持學生的好奇心、培養學生終身的探索樂趣、實踐能力以及創新意識無疑是一種有效的途徑。

一個動作，一個事實，都能給學生以啟發，激發學生創作的靈感，碰撞著學生智慧的火花。不僅加深了學生對知識的鞏固和應用，更重要的是培養了學生的創新意識，提高了他們的動手操作能力，激發了學生探究的熱情，增強了學生克服難題、改革技術的信心?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會”，進一步更新了自己的教育觀念，轉變了學生的學習方法。使教師的教學行為和學生的學習行為得到了徹底的改變。