人工智能與大數據環境下創新型管理會計人才培養模式的實踐

宿曉 代益香

【摘要】? 如何培養適應人工智能與大數據環境的新型管理會計人才，是會計學專業教學面臨的新挑戰。課題組以目前管理會計人才培養模式存在的問題為出發點，由此構建“以用定課、以訓代教、以賽促學”的“三位一體”新型管理會計人才培養模式及其實施框架，并對基于“三位一體”模式的教學改革實踐進行了總結。

【關鍵詞】? 管理會計;教學改革;培養模式;大數據

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）03-0116-03

區別于核算會計通過生產數據實現對外披露，管理會計的價值在于通過使用數據幫助對內決策。因此，對大數據的挖掘、整理、加工和分析，成為創新型管理會計人才的基本技能。

一、高校管理會計人才培養現狀分析

據統計，目前我國有超過2 000萬人的會計從業人員，但高端人才十分稀少，尤其是管理會計人才更加匱乏，無法滿足市場對管理會計人才高速增長的需求。企業對管理會計運用的需求驅動不足是導致人才匱乏的原因之一，高校的人才培養模式欠佳也是造成管理會計人不足的重要原因。

（一）課程體系設計結構單一。目前，大部分高校會計專業的課程體系設計仍圍繞著財務會計展開，缺乏交叉學科和新興學科的支撐。在信息時代，大數據技術成為管理會計人才必須掌握的基本技能，然而，鮮有高校將相關課程納入會計專業課程體系，學生對云計算、大數據和人工智能等新興技術的了解程度不夠。另外，在人工智能和大數據背景下，出于各種原因，大部分高校沒能及時更新教學軟件，電算化教學還停留在傳統會計崗位的基礎核算層面，這顯然無法滿足大數據時代對管理會計人才技術的要求。

（二）教學滯后于經濟發展需求。我國部分高校的教學模式滯后，體現在以下三個方面：一是教學方式落后，課堂教學由教師主導，削弱了學生的課堂參與感，最終導致學生學習的積極性和自主性不高。二是實踐教學落后，教材上的案例分析模板多為國內外經典案例，忽略了時效性和會計制度差異，與實際經濟業務脫節。三是考核方式落后，長期以來，高校對學生學習成果的評價大多采用書面考核的方式，主要考核學生對基本理論和相關概念的理解與掌握程度，這種應試教育模式忽視了對學生創新潛能和創新思維的培養，不能很好地滿足社會經濟發展對人才的需求。

（三）教學經驗缺乏。歷年來，我國高校的資源配置向財務會計教學建設傾斜，忽視了對管理會計教學建設的投入，雖然這種情況自2014年財政部提出全面建設管理會計體系以來得到了改善，但目前的研究還是較為薄弱，對我國已有的管理會計實踐總結分析不夠，更多是借鑒國外的管理會計理論體系進行教學。另外，受制于各種因素，大部分教師可能無法兼具專業技能和大數據應用技能，在教學過程中就難以對二者進行有機整合，也會影響最終的教學質量，不利于復合型管理會計人才的培養。

綜合分析可知，目前我國部分高校的人才培養模式忽略了市場需求與環境變化的影響，導致高層次的管理會計人才供給不足?；诖?，課題組提出圍繞“應用型”“復合型”的會計人才培養目標，實施“以用定課、以訓代課、以賽促學”的“三位一體”人才培養模式改革，以實現人工智能和大數據背景下管理會計人才培養的新突破。

二、“三位一體”模式及其實施構架

（一）以用定課。人才培養的目標，是實現“學以致用”。根據創新型管理會計人才對大數據應用能力的要求，在低年級開設數據與邏輯（大數據時代的會計學）、數據與邏輯（走近財務總監）、數據與邏輯（會計信息與公司治理）等認識和接觸數據的專業課程，以及統計學、企業財務分析等分析數據的相關課程。高年級則開設基于數據挖掘、整理、加工和分析的計量經濟學、數據統計與分析、上市公司會計信息統計與分析、社會科學研究方法等相關課程。

（二）以訓代教。在教學過程中，通過購買教學軟件、豐富教學資源、創新教學方式，實現以學生自學為主、教師引導為輔的互動、體驗式教學。（1）購買教學軟件。為支持創新型管理會計人才教學，購買支持數據挖掘的“同花順”數據庫，數據分析的SAS、SPSS和STATA等軟件，管理決策的“用友沙盤模擬實驗”和“企業管理決策模擬實驗”等實踐教學軟件。（2）豐富教學資源。開展慕課建設，實現課程資源網絡化。通過參考借鑒其他高校相關課程資源，整合形成有關主講課程的經典視頻、課件、作業、案例分析等多種教學資源，共享在河海課堂在線。在教學過程中探索采用現代網絡平臺和通訊工具，進行信息交流和知識共享，形成學習與研究的濃厚氛圍。（3）創新教學方式。開展研討教學，實現教學方式互動化。通過企業管理決策模擬實驗和沙盤模擬實驗等，實現教、學、用互動融合的研討式教學模式。

（三）以賽促學。（1）基于創新思維的學術訓練。依托學校組織的大學生創新訓練計劃及其設立的大學生創新訓練計劃基金，校教務部組織實施的英才計劃，團委設立的大學生科技基金項目等，實現對學生創新訓練。（2）基于創業實踐的模擬訓練。依托學院組織學生參加的全國大學生管理決策模擬大賽、全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，“心火杯”大學生公益創業大賽等競賽活動，調動學生進行自主學習的積極性，激發本科生的創新意識和創造能力。

三、“三位一體”模式創新點

（一）以社會需求為導向確定人才培養目標。在人工智能和大數據環境下，管理會計是未來發展方向。區別于核算會計注重生產數據，進行事后信息披露，管理會計強調利用數據，進行事中分析決策。因此，課題組把具備對大數據的挖掘、整理、加工和分析能力，作為培養創新型管理會計人才的目標。

（二）以實踐能力為目標確定人才培養方式。在培養環節，以問題的提出、分析和解決為主線組織課堂教學，實現“課前預習（在線）+課堂研習（教學研討結合）+課后復習（在線交流）”的學習方式。以任務、問題為引導，通過預習提問、課堂展示、作業測試、小組討論、案例分析等多角度進行成績考核，實現教、做、學相結合。

（三）以項目競賽為手段提升人才培養成果。人才培養目標達成與否，人才培養方式是否有效，必須經過結果的檢驗?；诖?，本項目把項目和競賽與人才培養結合起來，實現寓教于賽、以賽促教，寓學于賽、以賽促學，不但教賽相長，而且檢驗了教學成果。

四、基于“三位一體”模式的教學改革實踐

（一）構建立體化的課程網絡資源平臺。根據學生的特點選擇最合適的學習資源引導學生有效地掌握本專業相關的知識，是教師的一個重要任務。課題組自2010年起就著手會計學相關課程的資源收集和整理，最早是通過課程公共郵箱和QQ群與學生進行共享，后來逐漸通過河海大學課堂在線建立課程網絡資源平臺。

具體做法是將每門課程按照主講教材、參考教材、視頻、PPT課件、案例、問題與練習、經典試題等進行歸類，與主講教材的每一章節對應起來，在互聯網上建立起該課程的學習平臺，并提前一周前將所有的基本資料如教學大綱、PPT、教學視頻、精彩網頁及經典教材等上傳到課堂在線平臺上，上課過程中結合學生的反饋再對相關資料做適當增減調整，作業和討論隨課程進度上傳到翻轉課堂網頁上。

多名教師共同講授同一門課程時，經常共同討論教學方法的改進，如會計學課程，配合教學設計完成了優秀的多媒體課件，充分發揮了計算機對文字、圖形、動畫、視頻、音頻強大的綜合處理能力的優勢，解決了眾多證、賬、表用傳統的口述、板書很難表達清楚的難題，圖文并茂，增加學生對會計信息產生、分析使用過程的感性認識，教學效率極大提高。課件設計以引發學生濃厚興趣的方式導入新課，縮短學生同教學內容的距離。

從校區教務部開展“翻轉課堂”項目開始，會計學專業積極參與會計理論、金融會計、財務管理、資產評估、會計信息系統5門專業課立項，更多先進的教學手段被運用到課程管理中，實現了學生個性化的學習，增加了課堂的互動，使教師能夠更好地了解學生的需求，發掘了學生的自主學習和獨立思考解決問題的創新能力。課程在管理上增加了較多的網絡技術、專業操作技術的培養，促使學生動腦的同時，可以提升專業的相關會計、統計及計算機知識的應用技能。

（二）問題導向的多角度課程考核促進創新能力的培養。傳統的灌輸式教學加閉卷考試考核的教學模式不利于激發學生的創新思維，課題組探索了問題導向的研討式教學模式，主要做法是：

1.以問題的提出、分析和解決為主線組織課堂教學，引導學生在課前進行大量的預習和學習，課堂上主要是教師對學生在學習中遇到的問題進行解答的一種全新教學模式，實現“課前預習（在線）+課堂研習（教學研討結合）+課后復習（在線交流）”的學習方式。

探索問題導向的教學研討相結合的教學方式，主要包括四個環節：一是探索性學習，即課前三天教師提出引導性的問題或案例，要求學生通過查找資料進行解決;二是深入講解，教師針對學生解決問題過程中遇到的困難，進行分析和講解，并布置綜合性的練習作業;三是優秀作品課堂展示，安排綜合練習完成好的一兩個學生在課堂上交流研討;四是解答難點，教師對知識重點難點進行歸納，并解答學生提問。

2.多角度的課程考核方式。為便于研討學習，由學生自愿組合成五人小組，組長負責給組員評分，教師給小組評分，加權綜合作為課堂展示等集體項目的成績。課程考核項目比例是考勤10%，在線學習及作業40%，課堂表現及展示30%，課程小結20%。不再進行單獨的考試。多角度課程考核的優勢在于活躍課堂討論問題的氣氛，提高學生的學習主動性，激發學生的創造力，拉近師生距離，增進教學相長。從2012年起會計學教學團隊經討論，對課程考核方式進行了改革，改變原有課內閉卷考試為主的考核模式為多角度課程考核模式。

多角度課程考核的實施遵循以學生為本、符合教學管理規范的要求、結合課程性質、遵循教學規律四項原則。課前預習提問式教學——考核學生學習主動性、積極性和理解力。自學講授——考核學生學習主動性和自主學習能力。作業、閉卷考試——考核學生基本知識點的掌握程度。課堂討論——考核學生課堂參與度、學習主動性和創造力。課后小組討論——考核學生學習主動性、思維能力、理解力和合作能力。案例分析——考核學生創造力和知識的綜合運用能力。

多年來，多角度課程考核的實施以優化考核內容設置為關鍵，以合理的平時與考試成績關系為保證，不斷優化教學模式，創新教學方法，注重啟發式教學，培養學生研究性學習和實踐創新的能力，取得了良好的效果。

（三）以競賽項目提升創新創業能力。課題組以“融合專業教育與創業教育、結合理論教學與實踐教學”為理念，重視創業理論課程對創業實踐的基礎性指導作用，通過創業模擬訓練項目與創業競賽活動強化創業實踐課程對形成創業技能的促進作用。

1.強化實踐課程提高動手能力。在會計學專業人才培養計劃中設置了與創業教育相關的實踐課程，主要包括企業管理決策模擬實驗、企業經營沙盤模擬、工商管理案例分析、市場調查課程設計、營銷策劃課程綜合設計、商務策劃課程設計、電算化會計模擬實習、上市公司會計信息統計與分析、會計課程綜合設計、創業計劃設計等，這些計劃內課程教學提供了學生掌握創業實踐基本技能的條件，為學生開展創業實踐活動奠定了重要基礎。

在實施各類創業實踐課程中，注重引導和指導學生掌握相關基本技能，尤其是加強設計性創業實踐環節的技能訓練，使學生獲得創業技能的鍛煉。如創業的市場機會的分析與判斷技能主要通過市場調查實踐環節形成;企業經營的競爭分析技能主要通過對抗性的沙盤模擬訓練等實踐環節形成。在實施創業計劃競賽類創業實踐活動中，強調學生通過市場與技術分析掌握選擇產品項目或服務項目的基本技能;強調學生通過撰寫創業計劃書掌握企業運行設計與文案工作技能;強調學生通過創業計劃項目答辯掌握口頭表達思想以及現場應變問題的基本技能。在實施創業實習基地過程中，注重指導學生獲得實際創業的心理體驗和了解有效解決創業實際困難的基本思路與方法，并在創業實習中感受團隊工作的氛圍和創業文化。

2.以科研項目培育提升學生創新能力。在完成基本專業教學內容的基礎上，在教學大綱中對專業選修課程設置學術研究型和專業應用型兩個方向，讓學生結合自己的特長實現個性化發展。以會計學專業為例，在完成會計基本理論和方法的教學基礎上，對有志于學術研究的學生，增加社會科學研究方法、數據處理與分析、上市公司會計信息統計與分析等課程，加深拓寬會計理論及研究方法學習引導，培養創新能力;對于有志于企事業單位實際工作的學生，增加會計制度設計、稅收籌劃、商業銀行經營與管理等課程，引領學生加強財務與會計實踐技能訓練，培養創業能力。

為了鼓勵學生及早地接受科學研究基本訓練，提高動手和創新能力，學校自2007年始制訂并實施了大學生創新訓練計劃，學院也制訂了推免研究生的綜合考核辦法，并公布了本科生發表學術論文的認定標準和賦分辦法，這些措施極大地調動了學生進行自主學習的積極性，激發了本科生的創新意識和創造能力。課題組也積極指導學生，并針對項目申請及調研過程中出現的困難及問題，幫助學生進行分析，激發和培養學生的創新能力。學院各專業教師中直接參與學生創業活動指導的比例達到30%以上，獲得各級表彰的教師比例達到10%。

3.以競賽項目提升學生創業能力。在創業課程教學基礎上，學院與校內其他教學單位組織開展了豐富多彩、形式多樣的課外創業學習與實踐活動，旨在促進學生面向具體經濟活動項目應用創業所需的經濟、技術與管理知識，學習與訓練團隊工作及其管理技能、培養學生關注社會與理解社會需求識別創業機會的基本意識，培養學生了解企業經營中競爭形成與變化的主要規律并應對競爭的意識和精神;開展企業危機公關競賽，旨在引導學生了解企業產生各類危機事件的原因以及有效應對的基本策略，培養識別經營風險和預警管理的意識;開展企業信息工廠模擬運行實踐，旨在使學生了解軟件企業業務運作的過程和具體管理軟件企業員工的基本技能;開展創業基地實習，旨在使學生在校外導師指導下學習并掌握實施具體創業活動的關鍵能力，如市場分析與判斷能力、商務談判能力、企業內部管理溝通能力、項目技術經濟分析能力等。通過構建并實施系統化的創業教育內容體系，廣大學生能夠較完整地接受創業知識的學習、創業精神和創業能力的培養，同時，也為提高創業教育質量和創業型人才培養水平打下了堅實的基礎。

開展了十年的“挑戰杯”大學生創業計劃競賽活動，不僅組織了學院內各專業教師的指導工作，而且也吸收了其他類工科專業教師的積極參與，尤其是部分教授對創業計劃項目技術的指導顯著提升了項目設計的層次與水平，多數獲校級、省級獎勵的項目都與相關技術的科學分析與論證存在著決定性的關系。目前，常州校區開展的學生創業計劃項目已形成了一支結合各學科與專業的、比較穩定的和高水平的指導教師隊伍，促進了學生創業教育與創業型人才培養工作的順利進行。J

【作者簡介】

宿曉，男，博士后;主要從事公司財務管理、成本控制、供應鏈與物流管理等方面的研究。