高職會計專業“課證融通”模式研究

劉根

【摘要】? 高職會計專業畢業生應具備較強的專業技能，要想在畢業后順利就業，應取得相應的會計類資格證書。這就要求職業院校在突出專業理論和實訓教學的同時，將考證的內容納入會計專業人才培養方案中，將國家規定的會計人員職業標準貫穿于平時的課程教學中，即實行“課證融通”教學模式。

【關鍵詞】? 會計專業;課證融通;實踐研究

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）03-0121-02

隨著社會的不斷發展，對會計人才的素質結構、知識結構、能力結構等方面提出了更高要求。職業教育培養的是適應社會發展的高素質技能型專門人才，為了達成這一目標，學校在培養會計人才的過程中需要順應社會需求，不斷加強課程改革，合理運用“課證融通”教學模式，將考取會計類資格證書所需要的理論知識和操作技能融入到平時的課堂教學中，從而減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率，增強學生學習的積極性和動力。

一、“課證融通”模式的背景及發展現狀

在我國，從事會計工作的人員應取得會計初、中、高級資格證書或注冊會計師資格證書等。高職院校會計專業的培養目標是培養能夠適應社會需求的會計專業人才，學生畢業后能夠直接從事會計工作，實現畢業和就業的“零距離”，這就要求在校期間學生就要取得會計職業的準入資格和崗位操作技能，否則將難以避免“畢業即失業”的現象。基于對“課證融通”模式的研究和其所具有的優勢，部分高職院校已經開始試點該模式，但大多數學校貫徹得并不徹底，在實際實施過程中仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）教學計劃制定不合理。部分學校未能有效分析不同課程的性質和特點，科學選擇考核方式、類型及方法，合理確定每門課程在考核成績中所占的比重，導致課程安排不合理，考核結果不科學，不能有效適應社會對會計人才的需求。

（二）學生配合不積極。高職院校的學生入學基礎較差，學習積極性不高，沒有形成良好的學習習慣，進一步升學的壓力較小，沒有學習動力，連學校所要求的基本的學習任務都難以完成，更談不上完成職業考證要求了。

（三）教師授課比較隨意。由于高職會計專業學生對學習的要求不高，獲取知識的意愿不強，導致有些教師授課內容較淺，不能適應職業考證要求，平時教學敷衍了事，最后復習時圈重點、劃范圍，學生則臨時突擊強化記憶，考試時只求及格、力爭過關，致使學校的課程考試缺乏權威性，學生得不到應有的關注和重視，其所學的專業理論和實踐技能均達不到考證的要求，考證的通過率較低。

（四）學校相關制度執行不到位。大部分高職院校的教務部門都明確要求學生在畢業時必須取得會計類資格證書方可正常畢業，但在實際執行過程中卻大打折扣，對未能取得資格證書的學生從“人性化”的角度出發，只要求其取得替代證書，如行業頒發的會計技能認證、會計信息化認證等，也可順利畢業，導致學生效仿心理嚴重，學生考證的積極性大大降低。

二、“課證融通”模式的具體內容

（一）“課證融通”模式的含義。會計專業“課證融通”模式是指在平時的教學中融入職業資格考試的相關內容，如將會計技術資格考試、注冊稅務師資格考試、注冊會計師資格考試等融入教學大綱，在人才培養方案中，結合國家要求會計人員具備的知識、素質和技能標準，合理設置會計專業核心課程，安排教學計劃，選取適當教材，制訂教學大綱等，確保課程教育的連續性和系統性。

學生通過平時對理論知識的學習和專業技能訓練，參加相應級別的社會考試，取得相應證書后代替以往學校自行組織的期中及期末考試，即采取學分互認方式，如學生取得會計初級資格證書后，可將中級會計資格、經濟師、審計師、注冊會計師等考試內容，即“中級會計實務”“經濟法”“稅法”等課程融入教學大綱，納入平時的課堂教學，引導學生有針對性地學習相關的專業知識，提高學生的學習積極性，使學生明確目標，提高學生的學習效率，從而形成良性循環。

（二）會計專業實施“課證融通”模式的意義。會計專業“課證融通”模式的有效實施，可以促使學校制定合理的人才培養方案，對教學大綱規定的課程進行有效整合，科學安排課程和學時，避免重復和浪費，使學生進一步明確自己的學習目標，制定切實可行的學習計劃，產生學習動力，樹立良好的學習風氣，規范學生的學習習慣，使學生能夠有重點、有針對性地進行系統復習，以掌握理論知識，并取得證書。與此同時，任課教師應深入研究教學大綱，及時調整和改進教學方法，努力提高學生的考證通過率。職業院校應加強教師隊伍的專業能力和綜合素質建設，使學校的教學評價和監督真正做到客觀、公正，也使教考分離制度得以落實。當然，“課證融通”模式的實施，真正的受益者還是學生，一方面可以完成教學大綱所規定的學習任務，取得相應的學分后順利畢業;另一方面又獲得了相應的職業資格證書，為企業衡量會計人才的水平提供了一定的依據。

三、高職會計專業“課證融通”實踐研究

（一）滾動修訂會計專業人才培養方案。會計類資格證書是財政部門對會計技術人員開展工作的基本要求，具有高度的指導性和權威性，職業院校應通過不斷修訂會計專業人才培養方案，對培養環節進行科學化、標準化的研究和制定，要把職業資格考試對職業素質、職業能力的要求融合到各專業課程之中，保證會計專業人才培養方案與會計類資格證書的要求緊密銜接。同時，積極開發校本教材，將教材內容與考證要求一體化，使考證與教學相結合，建設有學校特色、貼近企業、突出技能、體現職業性和適用性的校本教材體系。

（二）加強課程和教材建設，調整教材內容。“課證融通”模式將會計類資格考試的內容（如表1所示）納入教學計劃中，建立課程教學體系（如表2所示），把國家規定的會計職業標準所對應的知識技能和素質要求貫穿于專業核心課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材選用等既考慮了專業、課程知識的連貫性和系統性，又涵蓋了會計類資格證書考試大綱中所規定的全部或部分內容。

（三）完善教學方法，加強校內模擬實訓。將會計專業“課證融通”模式應用于會計專業教學中，需要以多種教學方式為途徑。在培養會計專業學生崗位能力的目標下，教師可根據職業資格考試涉及的內容，全面整合教學資源，有效組織教學活動，并在教學過程中合理運用多種教學方法，滿足課程需求、提高教學效率。由于實際會計工作的敏感性及受單位商業機密等安全因素的制約，會計專業學生很難開展頂崗實習，學生的會計職業能力更多地還是通過在校期間的模擬實訓方式獲得的。因此，應根據會計職業資格考試與學生的需求，加強對學生的實訓教學工作，在校內建立實訓室，完善實訓設施，創設企業工作場景，開展項目式實訓教學，從而提高學生對會計崗位的認知，充分鍛煉學生的實際動手操作能力。

（四）抓好“雙師型”教師隊伍建設，促進教師業務水平的不斷提高。建設一支既能勝任教學，又能指導學生實訓操作的“雙師型”教師隊伍，同時兼顧會計考證的內容，是實施“課證融通”模式的關鍵。首先，鼓勵教師參加會計類、經濟類、審計類職業資格考試和會計專業技能大賽，掌握備考及考試的第一手資料，可以使教師在授課時更具有說服力和號召力;同時提高教師隊伍的整體素質，從而促進會計專業教學質量的不斷提高。其次，教師應利用假期進入企業開展實習鍛煉，深入企業一線，廣交行業專家，了解會計專業發展動態。學校可以聘請實踐經驗豐富的企業會計人員、注冊會計師到校擔任兼職教師，優化專業教師結構，從整體上帶動學校的會計理論研究水平和技能實踐教學能力的提高。

四、結束語

高職會計專業“課證融通”模式符合社會對職業教育的需求，強調以職業崗位為核心，將會計職業資格考試融入學校的教學內容和考核標準之中，從而實現專業知識和社會考證相結合，進一步拓展學生適應社會的能力和創新能力，培養出社會所需要的高素質應用型會計專門人才。S

【主要參考文獻】

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