如何提升地方師范院校學(xué)士學(xué)位授予的質(zhì)量

宋雅

摘 ? ?要： 全面提升地方師范院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量是教師教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。江蘇第二師范學(xué)院通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)、改革人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理、強(qiáng)化師德養(yǎng)成與學(xué)風(fēng)建設(shè)等一系列措施，在提升學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量工作上取得了一定成效。在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)生、教師和管理人員，本文對(duì)學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的提升路徑進(jìn)行了再思考。

關(guān)鍵詞： 地方師范院校 ? ?學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量 ? ?江蘇第二師范學(xué)院

一、地方師范院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量提升的必要性

2018年，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議順利召開(kāi)，會(huì)議提出堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育。同年，國(guó)家相繼出臺(tái)《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，全面推動(dòng)教師教育改革發(fā)展。對(duì)于地方師范院校，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建職前卓越教師培養(yǎng)體系，核心在于提高師范院校學(xué)士學(xué)位的授予質(zhì)量。

隨著高等教育從大眾化向普及化邁進(jìn)，加之招生規(guī)模擴(kuò)大、教師職業(yè)吸引力下降等因素，導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量不高、教學(xué)管理和師資隊(duì)伍素質(zhì)水平參差不齊、課程設(shè)置和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)審等過(guò)程環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控不力，從而使學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量受到影響。研究顯示，我國(guó)高校學(xué)士學(xué)位授予率普遍較高，部分地方院校近年來(lái)的學(xué)位授予率維持在98%左右[1]。在學(xué)士學(xué)位授予率較高的情況下，如何保證學(xué)士學(xué)位的含金量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是地方師范院校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

當(dāng)今世界教師教育呈現(xiàn)卓越取向，人才培養(yǎng)更關(guān)注質(zhì)量。師范生學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量一方面指學(xué)位授予在制度、標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)節(jié)、程序上的規(guī)范性，以及對(duì)畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文質(zhì)量的概括，另一方面指人才培養(yǎng)全過(guò)程的質(zhì)量，包括師德養(yǎng)成、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、學(xué)風(fēng)建設(shè)、師資隊(duì)伍等，是對(duì)師范生從培養(yǎng)到授予學(xué)位的綜合性、多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)。當(dāng)前，在全面推進(jìn)一流本科、一流專業(yè)、一流課程建設(shè)的背景下，在教師教育的春天來(lái)臨之際，如何有效提高師范院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量，成為急需解決的核心問(wèn)題。

二、地方師范院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量提升的實(shí)現(xiàn)路徑

本文以江蘇第二師范學(xué)院為例，探索地方師范院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的提升路徑。江蘇第二師范學(xué)院是一所以教師教育為主體的地方院校，學(xué)校結(jié)合師范院校特色和實(shí)際情況，以提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量為主線，采取加強(qiáng)制度建設(shè)、改革人才培養(yǎng)模式、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理、強(qiáng)化師德養(yǎng)成與學(xué)風(fēng)建設(shè)、構(gòu)建質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系等措施，切實(shí)發(fā)揮師范院校作為學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量保證的主體作用，在提高質(zhì)量方面取得了一定成效。

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范學(xué)位管理工作。

管理工作，制度為先，提升學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的前提是加強(qiáng)和完善制度建設(shè)。學(xué)校根據(jù)教師教育的實(shí)際和特點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)模式等特性出發(fā)，研究和制定學(xué)士學(xué)位授予制度;對(duì)學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和要求不斷細(xì)化和量化，使之具有很強(qiáng)的操作性;貫徹落實(shí)雙導(dǎo)師制，為師范生的職前和職后培養(yǎng)提供智力支持和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo);細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作條例，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法，在管理實(shí)踐中逐步形成一套完整、規(guī)范的管理制度[2]，先后出臺(tái)《本科生學(xué)士學(xué)位授予規(guī)定》《師范生雙導(dǎo)師制實(shí)施方案》《本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法》等一系列文件。規(guī)章制度的出臺(tái)與實(shí)施是學(xué)士學(xué)位授予工作的指南針和方向盤(pán)，同時(shí)加強(qiáng)該工作的規(guī)范性和科學(xué)性。學(xué)校將繼續(xù)在制度建設(shè)上下功夫，消除教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中的隨意性，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量。

2.改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)模式改革是提高地方師范院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的基礎(chǔ)，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用。學(xué)校致力于構(gòu)建高校、研究院、政府和用人單位“四方協(xié)同”人才培養(yǎng)共同體，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)綜合改革，建立校內(nèi)外融通的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍，積極探索推廣卓越教師培養(yǎng)模式。聘請(qǐng)百余位中小學(xué)（幼兒園）教師和研究者走進(jìn)高校課堂;分批選派學(xué)校教師到教育局、教研室和中小學(xué)（幼兒園）掛職;引進(jìn)中小學(xué)（幼兒園）特級(jí)或正高級(jí)教師。選拔校內(nèi)優(yōu)秀教師，聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育名師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在課內(nèi)課外指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。

在課程設(shè)置上，設(shè)計(jì)“師德情懷、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐智慧”三個(gè)課程模塊，依托六個(gè)課程平臺(tái)，建構(gòu)外顯與內(nèi)隱相結(jié)合的課程體系。師德情懷模塊，開(kāi)設(shè)“石城講壇”名特教師成長(zhǎng)系列、名特教師教育教學(xué)思想系列和基礎(chǔ)教育改革系列課程。同時(shí)，在跟師見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中讓學(xué)生感受導(dǎo)師人格魅力的同時(shí)，師德得到潛移默化的養(yǎng)成;學(xué)識(shí)素養(yǎng)模塊，與中小學(xué)（幼兒園）聯(lián)合開(kāi)展“課程共建、課堂延伸”教學(xué)和研討活動(dòng)，共建學(xué)科教學(xué)論課程。同時(shí)，在課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐調(diào)研、主動(dòng)思考，從而開(kāi)闊視野，豐富學(xué)識(shí);實(shí)踐智慧模塊，將社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展計(jì)入課程學(xué)分，開(kāi)展江蘇地方傳統(tǒng)戲曲進(jìn)校園等活動(dòng)，邀請(qǐng)名家為學(xué)生開(kāi)設(shè)淮劇、揚(yáng)劇、海門山歌、錫劇、南京白局等課程，同時(shí)深入中小學(xué)（幼兒園）傳授江蘇地方傳統(tǒng)音樂(lè)。各課程平臺(tái)中的課程相互交融，內(nèi)隱和外顯相互作用，合力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理，構(gòu)建質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施，也是提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量體現(xiàn)著畢業(yè)生的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)能力。學(xué)校相繼出臺(tái)系列措施對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）嚴(yán)格把關(guān)、全面監(jiān)控，并在其過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思總結(jié)、持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校從制度層面出發(fā)，進(jìn)一步修訂完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理?xiàng)l例和工作手冊(cè)，對(duì)全體本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行重復(fù)率檢測(cè)，并按比例抽取論文進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)。工作手冊(cè)的修訂對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題要求與流程、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等提出明確的要求，并對(duì)開(kāi)題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)的過(guò)程管理加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。重復(fù)率監(jiān)測(cè)采用學(xué)生自主上傳，指導(dǎo)教師審核的模式進(jìn)行，加大指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的力度，論文的重復(fù)率需低于30%才有資格進(jìn)行論文答辯。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重復(fù)率檢測(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟動(dòng)了論文質(zhì)量抽檢工作。學(xué)校按照隨機(jī)抽取、全面覆蓋的原則，從全體本科畢業(yè)生中選取10%的論文進(jìn)行校外送審，20%的論文進(jìn)行校內(nèi)送審。送審不合格的論文要在修改完善后，由各二級(jí)學(xué)院組織二次答辯。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)健全組織機(jī)構(gòu)，完善信息反饋機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障、評(píng)價(jià)、激勵(lì)系統(tǒng)，出臺(tái)《教學(xué)質(zhì)量評(píng)估細(xì)則》《教師教學(xué)工作年度考核辦法》等政策文件，有效實(shí)施自查自糾的質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)機(jī)制，大力培育以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。

4.浸潤(rùn)師德養(yǎng)成教育，推動(dòng)學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)。

作為地方師范院校，注重研究和探索教師教育規(guī)律，豐富和創(chuàng)新師德養(yǎng)成教育內(nèi)容及方法，探索師德養(yǎng)成有效途徑，營(yíng)造推動(dòng)學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)的質(zhì)量文化。強(qiáng)化師范生的師德養(yǎng)成教育，在提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量工作中發(fā)揮了不可取代的作用。在課程體系設(shè)置中，圍繞學(xué)生師德情懷培養(yǎng)，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證，修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，在課程模塊中蘊(yùn)含了師德養(yǎng)成教育，并將課程思政理念融入其中;發(fā)揮“第二課堂”的輻射作用，幫助師范生把師德規(guī)范外化于行。實(shí)施第二課堂活動(dòng)促進(jìn)師范生師德情懷養(yǎng)成，通過(guò)搭建交流平臺(tái)，營(yíng)造優(yōu)良環(huán)境，使師范生在體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟、理解中增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，堅(jiān)定從事教師職業(yè)理想信念。利用假期讓學(xué)生采訪優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德模范等，親身感受“好老師”的做法，讓師范生了解和體驗(yàn)教師職業(yè)，從而熱愛(ài)教育事業(yè)。通過(guò)廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)宣傳和教育實(shí)踐，弘揚(yáng)“梅園精神”“雨花英烈精神”“周恩來(lái)精神”等革命傳統(tǒng)精神，強(qiáng)化紅色文化育人功能，增強(qiáng)新時(shí)代師范生的責(zé)任感和使命感;打造職前職后融通一體化師德養(yǎng)成教育模式。依托學(xué)校職前職后融通的體制優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建師德教育一體化培養(yǎng)機(jī)制，將教師職后師德教育培養(yǎng)的有效資源、方法和途徑，應(yīng)用于師范生師德教育和養(yǎng)成之中。在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，始終圍繞教師師德養(yǎng)成和提高，并將其作為教師教育的重點(diǎn)、師范生培養(yǎng)的核心。

三、地方師范院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量提升路徑的再思考

地方師范院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量提升的重心在于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)人，而影響學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的根源在于人，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和管理人員。

1.基于學(xué)生——改善師范生生源質(zhì)量。

教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出通過(guò)多種方式吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考師范專業(yè)，并加大入校后的二次選拔力度，鼓勵(lì)設(shè)立面試考核等環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和從教潛質(zhì)。生源質(zhì)量對(duì)師范院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量有很大影響，在教師職業(yè)專業(yè)化程度越來(lái)越高的今天，招收師范生是否具備教師職業(yè)的基本素養(yǎng)，是否認(rèn)同教師職業(yè)，是決定其是否能夠成為好老師的先決條件，所以采用提前批次錄取或進(jìn)校二次面試等方式，改革選拔制度，招收樂(lè)教、適教、善教的優(yōu)秀學(xué)生就讀師范專業(yè)，是提高師范院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的前提條件。

2.基于教師——加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

作為師范院校，教師師德對(duì)學(xué)生師德養(yǎng)成有著潛移默化的影響，學(xué)校可以通過(guò)以下途徑加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，從而提升學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量。第一，健全新入職教師師德教育培訓(xùn)制度。通過(guò)制訂并實(shí)施相關(guān)制度文件，如《專任教師赴基層實(shí)踐管理辦法》《新教師教學(xué)能力發(fā)展和師德教育培訓(xùn)方案》，開(kāi)展新教師培訓(xùn)和師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，助力青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，規(guī)范其教學(xué)行為。在培訓(xùn)中邀請(qǐng)專家就“新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則”作輔導(dǎo)報(bào)告，舉辦“教師專業(yè)成長(zhǎng)與師德培養(yǎng)”專題研討會(huì)，將師德教育作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)教師自覺(jué)提升師德水平和人格魅力，將“立德樹(shù)人、為人師表”的根本理念和“能上課、會(huì)上課、上好課、育好人”的目標(biāo)要求內(nèi)化于心、外化于行。第二，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人功能。通過(guò)組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，增加教師參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師以講師德、守師德為榮，形成積極向上的正能量，通過(guò)不斷完善教師人格，從而以教師人格塑造影響學(xué)生人格。第三，完善教師師德評(píng)價(jià)考核機(jī)制。制定如《學(xué)術(shù)道德規(guī)范實(shí)施細(xì)則》《教師教學(xué)工作年度考核辦法》《教師教學(xué)行為規(guī)范》等規(guī)章制度，進(jìn)一步明確教師師德規(guī)范要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)能檢驗(yàn)、可執(zhí)行的師德考核評(píng)價(jià)體系，將師德規(guī)范要求融入人才引進(jìn)、職稱評(píng)聘、項(xiàng)目評(píng)審等評(píng)價(jià)考核各環(huán)節(jié)。通過(guò)“教學(xué)十佳”、最美教師、“三育人”標(biāo)兵等評(píng)選活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)造尊師重教的良好環(huán)境，增加教師的榮譽(yù)感和自豪感。同時(shí)，把師德品行作為教師考核的首要標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行“一票否決制”。

3.基于管理人員——強(qiáng)化學(xué)士學(xué)位管理意識(shí)。

學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的提高離不開(kāi)高校管理人員的精細(xì)化管理與服務(wù)，以保證學(xué)位授予工作的規(guī)范性和科學(xué)性。從事高校學(xué)士學(xué)位授予工作的管理人員則需要具有良好的學(xué)位管理意識(shí)、較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，充分了解相關(guān)學(xué)位制度和政策，及時(shí)掌握學(xué)士學(xué)位授予方面的新政策和新動(dòng)向。作為地方師范院校的管理人員，更應(yīng)該結(jié)合教師教育和師范生的特點(diǎn)，在教師和學(xué)生群體中加大學(xué)士學(xué)位授予工作的宣傳教育力度，師生必備材料中要體現(xiàn)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則，遇到學(xué)士學(xué)位授予條件和標(biāo)準(zhǔn)有所調(diào)整或變動(dòng)時(shí)，要在第一時(shí)間以多種方式告知教師和學(xué)生。同時(shí)應(yīng)結(jié)合教育實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)士學(xué)位的意義及內(nèi)涵，使學(xué)生清楚接受本科教育并努力獲得學(xué)士學(xué)位[3]。

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基金項(xiàng)目：江蘇省學(xué)位授予質(zhì)量研究課題《師范院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量提升研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：XYH057）、江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《中美卓越教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2018SJA0526）。