方法、過程、評價
——高校休閑體育專業(yè)中青年教師能力提升的三位一體策略*

劉 嫻

（常州大學體育學院，江蘇 常州 213003）

新時期，隨著人們體育需求的變化，休閑體育在人們的日常生活中占據(jù)著越來越大的比重，也推動了高校體育教學工作的轉(zhuǎn)向發(fā)展，休閑體育專業(yè)成為近年來高校體育教學改革的熱點方向，體育休閑專業(yè)在2007年被教育部正式確立為大學體育專業(yè)，在高等教育體系中扮演著越來越重要的角色。然而，休閑體育專業(yè)教學仍然受到傳統(tǒng)體育課程的較大影響，教師能力的提升直接關系到學生參與休閑體育的獲得感，也對休閑體育專業(yè)的健康發(fā)展具有決定性影響，由此衍生的休閑體育教學質(zhì)量問題也值得思考和重視。基于此，有必要本文從提升教師教學能力視角出發(fā)，直面難點問題，展開系統(tǒng)研究。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以高等教育發(fā)達的中部某市的部分高校在校學生作為研究對象，這些學校包括專業(yè)體育學院，也包括普通高校和高職院校，共隨機選擇在校學生600名，樣本覆蓋開設體育休閑專業(yè)的各個年級學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱休閑體育專業(yè)有關的各類專著書籍和相關文獻，并在各大網(wǎng)站上搜索了關于休閑體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新聞評述和報道，以“高校體育”“休閑體育專業(yè)”“體育教師”為關鍵詞展開進一步搜索，獲得相關領域的全面數(shù)據(jù)信息和資料，作為參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

問卷的調(diào)研主要從學生對休閑體育專業(yè)教學滿意程度展開。經(jīng)過專家的評審，問卷設計的效度較高。通過相關數(shù)據(jù)系統(tǒng)的比對分析得出調(diào)查問卷的信度系數(shù)R為0.958，可信度高。共向參與調(diào)研的樣本發(fā)放調(diào)查問卷600份，樣本遴選充分均衡了年級、性別等綜合因素，回收有效問卷 585份，回收有效率為97.5%。

1.2.3 統(tǒng)計分析法

運用Spss18.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行篩選和整理。

1.2.4 邏輯分析法

針對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容，在比較、分析、綜合、歸納之后，得出當前基于學生滿意程度視角下休閑體育專業(yè)中青年教師教學水平現(xiàn)狀，針對相關問題提出可行性策略，完成邏輯分析和理論推導。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學生對休閑體育專業(yè)認可程度

在全民健身與健康中國戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進下，休閑體育已經(jīng)成為人們不可或缺的生活方式，其在大學生中的認可程度和參與熱情也越來越高[1]。目前，在高校開展較為廣泛的休閑體育運動有定向越野、攀巖、輪滑、臺球、釣魚、體育舞蹈、健美操、瑜伽、舞龍舞獅、沙灘排球、保齡球、棒壘球等[2]，這些項目極大愉悅了參與大學生身心健康，他們對休閑體育的認可程度到底如何呢？結(jié)合本次問卷調(diào)查的結(jié)果，休閑體育在大學生中的受歡迎程度如下：

表1 大學生對休閑體育專業(yè)認可程度（N=585）

從表1可以看出，休閑體育在很大程度上提升了大學生參與體育活動的獲得感，二者之間呈現(xiàn)出正相關的特性，大學休閑體育專業(yè)開展的越“紅火”，學生參與學校體育的熱情越高。表1中列舉了4個檔次的“認可程度”指標，其中表示“非常喜歡”的學生占比高達 60.68%，表示“喜歡”的學生占比也達25.64%，僅有2.91%的學生表示“不喜歡”休閑體育項目。總體而言，當代大學生在整體上對休閑體育是保持認可態(tài)度的，休閑體育也越來越成為他們不可或缺的生活方式，除了少數(shù)“宅男宅女”外，幾乎所有的大學生都成為休閑體育的粉絲。

2.2 大學生對休閑體育專業(yè)中青年教師能力的認可程度

調(diào)研得知，當前的大部分休閑體育專業(yè)教師在“專業(yè)”程度上有所欠缺，他們是由普通體育專業(yè)“轉(zhuǎn)業(yè)”而來，在實際教學實踐中在教學方法、過程、評價等環(huán)節(jié)創(chuàng)新程度不夠，不能很好地滿足休閑體育教學實際需要[3]。大學生對休閑體育專業(yè)教師能力水平的認知情況如表2。

表2 大學生對休閑體育專業(yè)中青年教師能力認可程度（多選，N=585）

從表2可以看出，現(xiàn)階段大學生對休閑體育教師專業(yè)能力的“質(zhì)疑”主要集中在三個方面，即教學方法、教學過程和教學評價，這些問題的出現(xiàn)對休閑體育專業(yè)的健康發(fā)展造成了不可忽視的影響。

休閑體育專業(yè)教師教學能力的欠缺和提升策略如下：

教學方法的問題：大部分休閑體育專業(yè)教師是由傳統(tǒng)體育教師“轉(zhuǎn)業(yè)”而來，在教學理念上比較滯后，仍或多或少存在傳統(tǒng)體育教學偏重提升學生運動能力的慣性思維，在教學方法上偏向傳統(tǒng)和保守，缺乏學生喜聞樂見的變化[4]。在休閑體育教學中，學生具有更多的主動性需求，靈活的教學方式不僅有利于最大限度釋放休閑體育運動魅力，也能有效調(diào)動學生的參與熱情。教師應該多采用一些創(chuàng)新的教學方法，比如啟迪式教學、互動式教學、探索式教學，還可以采取技能大賽的教學模式，以休閑體育各個運動小項開展豐富多彩的教學活動，真正釋放休閑體育的“休閑”、娛樂魅力。

教學過程的問題：當前的休閑體育課堂教學仍然沿襲教師主講、學生自由活動的形式，課堂開始階段，教師向?qū)W生講解和示范教學項目，然后安排學生自由練習和活動，這實際上是沿襲了傳統(tǒng)體育課程的教學模式，不僅教學過程缺乏有效的師生互動，而且?guī)熒畔⒔涣鞯姆绞絾我凰腊濉＿@種模式下，學生往往放任自流，真正地“自由”活動，使教學效果難以獲得有效保障。基于此，教師應該站在學生的認識視角設計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，課程中間多安排一些師生互動項目，同時積極創(chuàng)新信息傳遞方式，運用“兩微一端”等新媒體技術將教學工作從課堂搬到課下，同時也能夠?qū)W生開展針對性教學，充分激發(fā)學生的能動性。

教學評價的問題：由于傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，當前休閑體育教學評價也存在“轉(zhuǎn)身慢”的突出問題。首先是評價指標的單一性，不能根據(jù)具體的運動項目設計相對應的評價指標，也不能考慮到學生的實際發(fā)展需要，并且評價往往是以教師評價為絕對主導[5]。其次是評價缺乏系統(tǒng)性，對學生成績的評價是一個系統(tǒng)工程，單靠學校評價、教師評價難以對學生做出全面客觀的評價。基于此，教師首先應該構(gòu)建多元化的評價指標體系，能夠做到一項目一特色，在兼顧學生身體素質(zhì)指標的同時融入更多具有娛樂性的指標，在評價效能上也應體現(xiàn)層次性；其次，構(gòu)建系統(tǒng)化的評價模式，教學評價應該賦予學校評價、教師評價、學生自評互評合理的比重，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，課堂評價與課余評價相結(jié)合。

3 結(jié)語

新時期高校休閑體育專業(yè)的開展是不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢，未來會有越來越多高校加入到開設此專業(yè)的行列中，這對休閑體育專業(yè)的健康發(fā)展提出了更大的挑戰(zhàn)。教師教學能力的欠缺是制約當前休閑體育專業(yè)發(fā)展的重要因素，找準問題所在，從教學方法、教學過程和教學評價三個環(huán)節(jié)開展“三位一體”的提升教師能力的工作，是高校順應教學形勢，辦好休閑體育專業(yè)必須做好的工作。