多媒體輔助羽毛球教學成效的實證研究*

黃 斌 王寅昊

（桂林理工大學體育教學部，廣西 桂林 541004）

隨著科學技術的不斷發展與信息時代的到來，多媒體輔助的教學方式也越來越受到教師們的青睞。為了提高學生的興趣，提高羽毛球的教學質量，本文通過對比教學實驗前后的數據和問卷調查，用數據說明了多媒體輔助羽毛球教學的合理性和優越性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取桂林理工大學15級中選修羽毛球項目的兩個班級學生，分為實驗組和對照組，均為50人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱中國知網中與本研究相關的文獻資料作為參考。

1.2.2 專家訪談法

走訪桂林高校體育教學部門專家、教授咨詢相關問題。

1.2.3 問卷調查法

向研究對象于實驗前后共發放了200 份問卷，回收200份，有效問卷為197份。

1.2.4 對比實驗法

對研究對象進行為期16周共32學時的羽毛球對比實驗教學。實驗組采用多媒體輔助教學方式，對照組采用傳統教學方式。多媒體輔助教學的流程：教師課前準備結束后進行課堂考核，考核結束后導入新課教學，組織學生集體觀看教學視頻，視頻觀看結束后組織學生對羽毛球動作進行模仿練習，教師在這個過程中把學生的錯誤動作拍攝下來讓學生練習完后再次觀看視頻，將自己的錯誤動作和專業動作做對比，接下來學生之間分組進行相互之間的練習糾錯，最后教師評價、總結并根據課堂情況耐心指導學生，下課前安排課下自學任務。

1.2.5 數理統計法

運用EXCEL和SPSS軟件對數據進行統計。

2 結果與分析

2.1 教學實驗前的結果與分析

2.1.1 實驗班和對照班在實驗前對羽毛球感興趣程度的比較分析

表1 實驗前實驗班和對照班學生對羽毛球的興趣比較

根據發放給學生的問卷調查回收的情況來分析（表1），教學實驗前實驗班學生和對照班學生對不同程度感興趣的人數所占百分比重都相差不大。在教學實驗前實驗班和對照班的學生對羽毛球感興趣的程度沒有明顯的差異性。

2.1.2 實驗班與對照班學生在教學實驗前羽毛球指定技術的比較分析

表2 實驗班和對照班實驗前各項技術測評

實驗前技術測試的內容為正手發后場高遠球、反手發網前短球、正手擊后場高遠球和正手網前挑高遠球，每達到指定落點和標準動作記10分，滿分共100分，測試的結果如表2所示，教學實驗前所有測試項目P＞0.05，這說明了實驗班和對照班的羽毛球技術水平沒有顯著性差異，且經過羽毛球專業教師的觀察，他們都是沒有經過羽毛球培訓的學生。

2.2 教學實驗后的結果與分析

2.2.1 實驗班和對照班學生在教學實驗后學習羽毛球興趣的比較分析

表3 實驗后實驗班和對照班學生對羽毛球課感興趣程度

由表3可以看出，實驗后實驗班的學生比對照班學生感興趣的

人數增加要多，實驗班很感興趣和感興趣的人數占96%，對照班學生只占78%，比實驗班少18%。在體育教學中適當應用多媒體，將教學內容通過圖片、動畫等形式表現出來，從而創設良好的教學情境，使課堂生動直觀，容易激發學生興趣[1]。學習興趣是學習的最大動機，學生的學習積極性被激發，學生的學習就從被動轉向主動學習，多媒體輔助的教學過程中學生眼、手、耳并用，并且頻繁的進行人機交互，文字、語言、圖像、動畫等多方面的信息使學生獲得愉快的體驗，悅耳動聽的音效、賞心悅目的畫面，給學生營造了一種輕松的學習環境。

2.2.2 教學實驗后實驗班和對照班學生羽毛球技術對比分析

表4 實驗班和對照班學生在教學實驗后的羽毛球技術測評

據表4實驗結果，所有測試項目實驗班和對照班都具有顯著性差異。充分說明了利用多媒體輔助羽毛球課的教學方式相比起傳統的教學方式來說存在有較大優勢，多媒體輔助的方式中學生出現的任何錯誤動作，教師都用視頻錄像拍攝下來制作成課件，詳細具體的呈現給學生看，學生在課堂上可以清晰地知道自己動作錯誤之處并且反復觀看視頻錄像，通過這樣多次強化視聽，在較短的時間內，學生可以盡快在腦中建立動作技術的概念，課下的復習和預習部分讓學生進一步加強對動作的理解。多媒體輔助的教學方式中視頻的慢放、定格、回放功能可以幫助學生理解和掌握關鍵和難度動作，尤其是空中動作，學生因此可以清楚動作的每個細節，提高學習效率。

2.2.3 兩種教學法對學生利用課余時間練習的對比分析

表5 實驗后實驗班和對照班學生課余時間鍛煉情況

表5結果顯示，教學實驗后，課余時間實驗班學生經常去和有時去練習羽毛球者占72.5%。對照班占42.5%，相比較實驗班的學生整整少了30%的人數。體育教學既要考慮主動適應學生個性發展的需要，育人為本，還要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練，達到增強體質，增進健康和提高體育素養為主要目標，為學生從事終身體育鍛煉打好基礎，并為學生走上工作崗位后的社會生活服務[4]。多媒體輔助羽毛球的教學方式讓學生對學生的主動鍛煉意識產生了積極影響。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 教學實驗后實驗班學生在羽毛球的興趣、羽毛球技術上優于對照班學生，說明多媒體輔助羽毛球教學的方式合理可行。

3.1.2 在多媒體輔助羽毛球教學的方式中，增強了體育教師運用電腦和多媒體技術的操作能力以及制作多媒體課件的能力，提高了體育教師的多媒體信息素質。

3.1.3 多媒體輔助的教學方式讓學生利用課余時間復習和參照多媒體課件復習新課，鍛煉了學生自主學習的能力。學生在課后鍛煉的次數增加，加強了學生之間的交流和溝通，增強了學生的體質，此教學方法整體上提高了羽毛球的教學質量。

3.2 建議

為了達到更好的教學效果，可以開展對于多媒體教學的體育教師專業培訓，進行正規的計算機學習。教師利用多媒體輔助教學的方式教學在上課時一定要及時收取學生的及時反饋，做到及時調整授課的計劃和授課內容，根據學生的具體情況進行調整。學校應當加大多媒體教學的投入力度和開發力度，改善計算機的硬件環境，鼓勵教師提供體育信息資源，制作優秀教學課件，配備體育專業技術人員，保證羽毛球的教學質量。多媒體輔助的教學方式只是一個輔助的作用，它不能替換傳統的羽毛球教學方式，學生是學習的主體，但是不能忽視教師的主導作用。多媒體輔助羽毛球的教學方式符合當代體育教育發展趨勢，能夠滿足素質教育的基本要求，具有極大的推廣價值，可以引入到其他的項目中繼續研究。