巧用分層策略 提升運動技能
——以小學中高年級籃球教學為例

黃澤文

（平和縣金華小學，福建 平和 363700）

教師應充分關注學生的體質狀況、愛好與運動技能的個體化差異等，把小學籃球教學內容與實際學情相融合，設計有效的學習活動目標和運動技能評價方法，循序漸進地實施小學籃球課堂導學方案。基于課程標準理念的要求，教師應根據學生在體能、籃球運動技能和籃球運動認知等學情，針對小學中高年級學生的各種實際差異性，融合教材的目標要求，研究如何把中高年級學生劃分成不同層次的合作學習小組，對合作學習小組中的學生有序漸進地導學。教師也要制定相應的分層教學目標和評估方法，調整和采取相應的籃球分層教學活動策略，伴隨籃球課堂分層教學的進展過程，促使學生牢固地掌握籃球技術和學習能力。[1]這樣的籃球分層教學課堂導學方法，使參與籃球運動學習的學生身心放松，學習心理和認知需求都獲得滿足，使學生充分發揮潛在的能力，熟練掌握籃球技術，提升體育素質。

一、梳理目標層次，凸顯有的放矢

教師要以課程理念為指導，熟悉掌握或了解小學中高年級學生之間的差異，如身體素質、技術技能、知識水平、知方式和興趣特征等方面的差異，根據學生的差異特點，實施分組、分層，針對不同層次、不同組合的學生提出不同的目標要求，進行難度不同的籃球技術指導。對于體能較強、籃球技術水平較高的學生，要適當增加學習的難度；對于體質較為弱小、技能掌握較差的學生，要適當減輕學習強度。[2]在這樣分層次的等級目標下，優生學和有學習困難的學生都能積極參與籃球技能的學習活動。

例如，中年級的學生初步學習籃球知識，教師根據學生剛剛接觸籃球技術的學情，調查分析班級學生的體能和運動能力狀況，把體質較強、能力較高的男女生從中選取出來，結合成a隊學習共同體；將體能和運動技能較弱的學生結合成b隊學習共同體；最后，再把那些身體虛弱、運動能力掌握較差的學生建構成c隊學習共同體。學生練習運球前進時，教師要求a隊學生運球時手形要正確，手指位置要擺放在籃球的哪個位置、哪個方向上，做到熟練地運用自己的手進行吸球和拍球，完整地掌握運球的動作要領；指導b隊學生在原來的位置進行運球30次，反復練習如何拍球、運球，相互探討拍球與運球這兩個動作要領之間異同的特點；指導c隊運球動作要領時，教師側重于耐心指導，反復讓這隊學生勤于訓練運球，這隊學生經過大量的訓練活動后，控球的技能自然得以掌握。

二、凸顯環節層次，實現因材施教

優化籃球課堂教學的組織方式和教學策略，才能有效地實施籃球教學活動，順利地實現籃球教學的目標。教師要依據不同學生體質與能力的學情，從不同的學段和目標要求出發，設計一系列由難到易、又簡單到復雜的分層教學環節，循序漸進地實施籃球技術教學活動，[3]教師要善于將學習籃球技術的時間和空間留給學生，引導學生以科學的學習方式，掌握籃球技巧。例如，在中高年級籃球課堂教學活動中，教師根據層次進行分組后，在a隊學生中進行運球、投籃、雙方對決等動作的演示，然后讓他們獨立練習和探索籃球動作技巧，教師適時對要點給予點撥，讓a隊學生觀察、思考、探討、練習，在不斷地訓練與探究中，掌握各種籃球技術動作要領；b隊學生觀察教師動作示范后，在學習共同體中相互幫助訓練、糾正，教師對這部分學生錯誤的動作進行指點，要求他們糾正錯誤的動作，再進行反復訓練，直至掌握動作技巧；c隊學生由于體能和學習能力較差的因素，教師要耐心講解動作細節、要點，把需要學習的籃球技術動作形象地演示，組織這些學生進行分解動作練習，要求a隊學生在一旁觀察，并幫助c隊學生糾正動作要領的錯誤，直到c隊學生掌握技能。實施分層導學策略的過程中，有效地調動中高年級學生參與籃球技術學習積極性，學生自主挖掘內在的潛能，樹立相互競爭的意識，學習目標由低層次、低級逐漸向高層次、高級轉變，進而實現學生掌握和鞏固籃球技能。

三、明確評價層次，激勵自主參與

教師要使籃球課堂分層導學實現有效性，就必須充分進行調研學情，明確評價的層次性，通過實施分層導學活動，讓層次不同的學生在評價活動中，看到自身的優點，也看到自己的不足，及時調整好認知需求，克服畏難情緒，利用自己的優點和潛力，較快地掌握籃球技能。只有明確評價層次，讓學習籃球技能或體質較強的學生快速掌握學習內容；鼓勵那些學習籃球技術不感興趣或體質較差的學生，對學習籃球技術產生濃厚的興趣，渴望繼續學習籃球技術。

例如，在原地胸前傳接球導學活動后，教師對b隊和c隊這兩個層次的學生使用激勵評估方法：“做得不錯！如果兩個人之間的距離可以更遠，那會更好。”“如果你在接球時，拇指動作更標準一點，那就會更出色！”對于a隊這部分學優生，教師則采用了激勵和嚴格規范的評價方法，充分這部分學生完美地掌握原地胸前傳接球的動作要領，還要提醒這部分學生，只有當球離開他們的手時，他們才能進行撥球的動作，當他們與同伴保持長距離的時候，仍然要做到準確完成傳接球。層次性評價方法對于規范學優生起到了鞭策和促進作用，鼓勵學優生在籃球技術訓練活動中不斷進步，嫻熟地掌握準確的籃球技能；同時，這種評價方法激勵了學習能力中等、較弱的學生，肯定了這部分學生在籃球技術訓練過程中的付出與努力，調動他們對后續學習的熱情，找到提高學習籃球技能水平的方法。

分層教學模式應用于小學中高年級籃球課堂活動中，讓每一層次的學生潛質充分地發展，同時也優化課堂教學活動實效，達到課程標準所要求的目標。