微課：中考?xì)v史復(fù)習(xí)的助推劑

劉文靜

（福州城門(mén)中學(xué)，福建 福州 350000）

《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》指出，復(fù)習(xí)是強(qiáng)化鞏固記憶、防止遺忘的途徑，是人們獲得知識(shí)、技能的必要手段。［1］復(fù)習(xí)課既是學(xué)生系統(tǒng)化整理知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，也是教師幫助學(xué)生提升應(yīng)試技巧的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)課受制于集體授課機(jī)制和有限的課時(shí)，教師只能關(guān)注學(xué)生的整體情況，對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的培優(yōu)和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的補(bǔ)差，則很難兼顧，因此，不少學(xué)生感覺(jué)復(fù)習(xí)課重復(fù)、乏味。若能將微課應(yīng)用到中考復(fù)習(xí)中去，則可對(duì)“大一統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容形成有益補(bǔ)充。

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“微課”全稱(chēng)“微型視頻課程”，是在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問(wèn)題解答等環(huán)節(jié)展開(kāi)的教與學(xué)的過(guò)程和相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。［2］微課最核心的要素是承載教師講述內(nèi)容的微視頻，除此之外，還包括與教師講授內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、鞏固練習(xí)等其他輔助性資料。它們之間相互組合，共同形成了一個(gè)完整的資源單元。對(duì)于學(xué)生而言，這些微小的片段是一個(gè)個(gè)大專(zhuān)題的精細(xì)化切割，能讓他們產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“微課”有如下特點(diǎn)，一是教學(xué)時(shí)間較短。相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)，一節(jié)時(shí)長(zhǎng)5-10分鐘的微課，更符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們保持高度的注意力。二是內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。每個(gè)微課程僅針對(duì)1個(gè)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行詳解，知識(shí)的組成基本單位由段變?yōu)辄c(diǎn)，更吻合學(xué)生的個(gè)性化需求。三是資源容量較小。一節(jié)微課的容量?jī)H數(shù)兆至數(shù)十兆，資源所占容量小，且格式多，便于終端攜帶，能夠讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

二、微課在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

1.聚焦核心素養(yǎng)，突破教學(xué)難點(diǎn)

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，歷史時(shí)空觀念包括歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念。培養(yǎng)時(shí)空觀念的首要前提是明確歷史事件所發(fā)生的時(shí)間，這就要求我們學(xué)會(huì)解讀有關(guān)歷史時(shí)間的表達(dá)方式，以及不用紀(jì)元法之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。這樣才能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)歷史。

2017、2018連續(xù)兩年的福建省中考?xì)v史試卷，都考查了民國(guó)紀(jì)年和公元紀(jì)年的轉(zhuǎn)換，2019年福建省考試大綱的樣卷中，還特別要求學(xué)生掌握公元前年代的判定方法。對(duì)于這種涉及時(shí)間轉(zhuǎn)換的考題，一直讓許多學(xué)生十分苦惱。雖然教師在復(fù)習(xí)課上反復(fù)講解，但仍有一些學(xué)生不能理解，以至于在考試中反復(fù)出錯(cuò)。如果教師再花費(fèi)課堂時(shí)間進(jìn)行講解，既拖延了復(fù)習(xí)進(jìn)度，又浪費(fèi)了已經(jīng)熟練掌握這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的寶貴時(shí)間，怎么辦呢？為此，筆者特地錄制了一節(jié)《歷史時(shí)間轉(zhuǎn)換法》的微課，主要針對(duì)初中歷史教學(xué)中最常見(jiàn)的兩種紀(jì)元方法——公元紀(jì)年和民國(guó)紀(jì)年展開(kāi)講解；內(nèi)容包括公元紀(jì)年的由來(lái)和世紀(jì)、年代的計(jì)算方法，民國(guó)紀(jì)年的由來(lái)和民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年之間的轉(zhuǎn)換方法。8分鐘的微課，圖音并茂，將抽象的知識(shí)用最直觀的形式表達(dá)出來(lái)，既詳細(xì)講述了方法，又融入了變式訓(xùn)練，有需要的學(xué)生可以反復(fù)觀看和練習(xí)，從而幫助他們最終掌握歷史時(shí)間的換算方法。

2.解析難點(diǎn)題型，歸納解題方法

材料解析題是最富有歷史學(xué)科特點(diǎn)的綜合性、主觀性試題。它通常圍繞一個(gè)主題，通過(guò)幾則歷史材料創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上，提煉出有效信息，并依據(jù)所學(xué)知識(shí)，逐一解答問(wèn)題。材料解析題源于教材，又高于教材，是對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的綜合考查。

面對(duì)中考?xì)v史的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)的題型，許多學(xué)生有嚴(yán)重的畏難情緒。如何幫助他們克服畏難情緒，快速掌握解題方法呢？經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，筆者制作了《材料解析題解題策略》這節(jié)微課。主要是將材料解析題的解題步驟細(xì)分為步：一、看材料，了解大意；二、讀設(shè)問(wèn)，回歸材料；三、理思路，組織答案。

首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀材料，了解材料所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，初步感知材料所要表達(dá)的中心大意。接下來(lái)，教會(huì)他們審讀設(shè)問(wèn)詞，明確考查的方向，然后帶著問(wèn)題重新回歸相對(duì)應(yīng)的材料，進(jìn)行細(xì)讀。細(xì)讀材料時(shí)提醒學(xué)生注意做到：1.聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，將材料內(nèi)容與教材知識(shí)相結(jié)合，加深對(duì)材料的理解；2.注意閱讀材料正文的開(kāi)頭、結(jié)尾以及省略號(hào)兩邊的信息；3.除閱讀正文外，特別注意材料中的提示性文字以及材料出處，注意從這些文字找出材料敘述的時(shí)間、國(guó)別以及作者等暗示信息。最后，在整理思路，組織答案的環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生論從史出，所寫(xiě)答案要緊扣材料并注意語(yǔ)言的精煉。如此講解，對(duì)方法的來(lái)源進(jìn)行深挖，對(duì)解題的步驟進(jìn)行分解，從而幫助學(xué)生掌握解題策略，突破考試難點(diǎn)。

3.比較知識(shí)異同，錘煉思維品質(zhì)

“比較”是鑒別事物異同關(guān)系的思維方法，是對(duì)若干個(gè)事物或現(xiàn)象加以比較，以確定他們之間的異同點(diǎn)以及相互關(guān)系的思維過(guò)程。［3］正是通過(guò)比較，我們才能了解歷史事件的異同，歸納總結(jié)歷史規(guī)律，評(píng)論分析歷史史實(shí)。這種比較類(lèi)的試題，在近年的中考和各地區(qū)的質(zhì)檢試題中經(jīng)常出現(xiàn)，也是學(xué)生失分比較嚴(yán)重的題型。

為了幫助學(xué)生展開(kāi)思維，立體構(gòu)建知識(shí)，筆者錄制了《常見(jiàn)的歷史事件比較方法》系列微課，幫助學(xué)生了解考試中常見(jiàn)的三種歷史事件比較方法：（1）同類(lèi)歷史知識(shí)的歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級(jí)革命、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)等。提醒學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，注意從歷史事件的起因、過(guò)程、影響、性質(zhì)等方面進(jìn)行比較，找出同類(lèi)歷史事件所包含的共性或規(guī)律性的東西，以便更好地理解歷史現(xiàn)象、把握歷史規(guī)律。（2）將同一時(shí)間段內(nèi)的中外歷史進(jìn)行橫向比較。例如19世紀(jì)60年代的中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、俄國(guó)農(nóng)奴制改革、日本明治維新，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較事件發(fā)生的時(shí)代背景、改革內(nèi)容和影響效果，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)在世界近代史中的處境。（3）同一國(guó)家或地區(qū)歷史發(fā)展的縱向比較。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北內(nèi)戰(zhàn)、英國(guó)光榮革命和工業(yè)革命、日本明治維新和二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的前因后果、繼承與發(fā)展的角度進(jìn)行縱向比較，學(xué)會(huì)從一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段來(lái)認(rèn)識(shí)某個(gè)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展沿革。系列微課在幫助學(xué)生進(jìn)行古今中外知識(shí)的比較過(guò)程中，無(wú)形中拓寬了學(xué)生的思維廣度，提升了他們的思維品質(zhì)。

此外，微課的內(nèi)容還可以選擇教學(xué)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、綜合點(diǎn)、歸納點(diǎn)、演繹點(diǎn)和拓展點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)。總之，微課在中考復(fù)習(xí)中大有可為。我們應(yīng)該積極利用微課助力中考，讓微課“微中見(jiàn)大”“微中見(jiàn)強(qiáng)”，為歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)增質(zhì)提效。