“紡織品設計學”課程思政建設及實踐

張瑞云，錢文華，郭臘梅，章 倩

(東華大學 a.紡織學院；b.馬克思主義學院，上海 201620)

紡織行業以加工紡織產品為主要目的，以市場需求為導向，從紡織原料到成品的整體設計是提升產品競爭力、拉動消費活躍度的必要手段。在紡織服裝高等教育中，幾乎所有紡織類高校都設有紡織品設計專業方向，我校(東華大學)紡織學院于2010年在紡織品設計專業實施教育部“卓越工程師教育培養計劃”，打造工程技術與藝術相結合、校內教學與企業實習實訓相結合、國內學習與國際交流學習相結合的“三結合”教育模式。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。為實現這一目標，許多高校積極探索專業課程結合文化素養等課程構建思想政治教育教學體系的新模式[2]。本文嘗試從建設目標、建設內容和建設意義角度，對紡織品設計專業的學科基礎課“紡織品設計學”進行課程思政建設及實踐。

一、 “紡織品設計學”課程思政建設目標

紡織品設計專業是培養以紡織工程為背景，兼具紡織品藝術設計與鑒賞能力的基本理論知識和應用技能，具有國際化視野和創新能力，從事紡織品創意設計、紡織工程產品開發、藝術設計等相關工作的應用型高級設計專門人才。“紡織品設計學”是我校紡織品設計專業的一門學科基礎課，該課程的思政建設目標是培養創新能力強，掌握扎實的專業技能，具備良好的職業道德和健全的人格品質，適應經濟社會發展的卓越工程技術人才[3-4]。為此，課程建設除專業知識傳授外，更要注重課程內容德育和人文內涵的挖掘，學生科學精神、創新能力、實踐能力和團隊協作精神的培養，滿足學生多元化發展的需求。

二、 “紡織品設計學”課程思政建設內容

1. 課程思政建設主旨

(1) 課程德育、人文內涵和思政元素的挖掘以及對課程內容的滲透。紡織品作為紡織工業的制備對象、市場流通內容和大眾消費產品，充分體現了科技和時尚的融合，同時悠久的紡織加工歷史和廣泛的國際元素也使紡織品承載了厚重的文化內涵。“紡織品設計學”課程要深入挖掘紡織品在科技、時尚和文化中的德育、人文內涵和時代元素，深化和完善課程任務和教學目標，在課程知識講授過程中滲透德育內涵和思政元素。

(2) 注重學生科學精神和創新能力的培養。國家提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，然而國內紡織品設計人員的創造力嚴重匱乏。“紡織品設計學”課程教學要注重設計的創造原動力，把握國內外時尚氣息并進行創造性消化和創新性吸收，培養學生的科學精神和敬業精神，以及為實現紡織強國而努力的志向和意識，設計出更多紡織精品，更好地滿足人們對美好生活的需求。

(3) 注重學生實踐能力和團隊協作精神的培養。堅持馬克思主義認識論，課程在科學梳理專業教學內容理論體系的基礎上，在紡織品的外觀形態設計、內在特性設計、生產工藝設計和綜合產品開發等方面加強課內外實踐環節，從實踐—認識—再實踐—再認識，做到理論與實踐相結合，以理論指導實踐，并在實踐中獲得經驗，最后進行理論總結。同時綜合產品開發實踐環節以團隊合作形式展開，培養學生的團結協作精神，通過工程實踐活動，設計開發出既凝聚集體創造力又富含個性和本土文化的紡織產品。

2. 課程思政建設內容

現有的“紡織品設計學”課程教學主體內容是從紡織品的色彩、圖案、紋理和光澤等外觀形態設計，性能和功能等內在特征設計，以及結構和加工工藝等生產技術設計三個方面，進行專業知識的介紹和專業技能的訓練。

(1) 課程內容。實施課程思政建設后，我們對課程內容進行了系統修訂。在概論部分，增加對紡織品設計背景、現狀以及方法和理論等的描述，并融入哲學和思政的內容；在紡織品外觀形態設計部分，增加紡織品文化傳承與思政的相關內容；在紡織品內在特性設計部分，增加紡織品的科技內涵與創新設計相關內容；在紡織品生產技術設計部分，增加中外生產技術差異與智能制造相關知識。

(2) 課堂討論。改變以往的填鴨式教學形式，增加課堂討論與課內外實踐環節。在課堂討論環節邀請專家做講座，穿插育人討論，激發學生熱愛紡織專業和建設紡織強國的意識。

(3) 課程實踐。課程實踐形式包括基于藝術創作的紡織品設計實踐，基于工藝設計和上機制織的紡織品實物制作實踐，基于產品內在特性設計的實物制作和測試實踐。層次遞進的系列實踐技能培訓，可提升學生的分析能力和創造能力，有效深化“做中學、練中學”的實踐效果[5]。

(4) 課外學習與訓練。課外組織學生參觀生產企業和面料展覽會，同時鼓勵他們參加各類設計比賽，使學生積極參與到實戰環節中，提升他們自主學習、獨立思考的能力，使他們在多方面積累設計經驗和提升創新能力[5]。

(5) 前沿教學。針對前沿創新性教學內容，鼓勵學生課后進行信息查閱和討論，從思政角度以報告或心得的形式進行總結，對典型報告進行課堂分析、評價和分享。

3. 課程思政教學體系建設

(1) 創新課程教學方法，構建教學評價體系。課程采取校內專業教師講授、校外專家指導、師生交流討論、習題分析、實踐操作等多種教學形式，同時借助專用課件、實物投影、影像資料和計算機軟件等多種媒體，創新教學方法。構建內在評價與效果評價、過程評價與終結評價有機結合的課程教學效果評價體系，激發學生的創新思維潛能，滿足學生多元化發展的需要。

(2) 構建課程思政教學平臺體系。課程平臺體系整合課程內容中所滲透的德育內涵和思政元素，將培養學生科學精神、創新能力、實踐能力和團隊協作精神貫穿到課程教學的各個環節。以創新的課程教學方法和評價體系為教學實施手段，以嶄新的育人思路進行教學內容和方法設計，系統補充“紡織品設計學”課程的思政育人內容，完善教學大綱和教學日歷。對新增的德育內涵和思政元素形成規范的專業課程文本框架，并補充課程思政內容新課件，形成規范的課程思政教學平臺體系。

三、 “紡織品設計學”課程思政建設的意義

1. 培養學生的綜合素質和工程實踐能力

對紡織品設計專業的學科基礎課程“紡織品設計學”實施課程思政建設后，在學習紡織品設計方面的基本理論和專業知識基礎上，通過藝術設計思維能力的培養、紡織品設計方法和設計技能的基本訓練，使學生具備紡織品藝術創新設計素質和工程實踐應用能力，有助于國內設計人才隊伍的壯大和紡織產業的良好發展。

2. 從德育和思政層面提升學生的創新能力

在“紡織品設計學”課程內容中，對德育內涵和思政元素進行挖掘和滲透，有助于學生在思政、哲學、人文等更高層面理解和掌握專業知識，提高主動思考的積極性和創造性思維能力。同時政治熏陶和德育內涵的融入，可以使學生增強民族自豪感，樹立為實現紡織強國而努力的志向，在設計紡織精品方面能夠將本土文化發揚光大。

3. 發揮學生的主動性和突出個性

在課程教學的各個環節貫穿培養學生的科學精神、創新能力、實踐能力和團隊協作精神，創新教學方法和評價體系。一是有利于鞏固學生對專業課程及思政教學內容的理解和深化；二是有利于提高學生的學習熱情和學習主動性，激發學生的創造性思維；三是有助于培養個性突出的設計人才，使學生的綜合能力得以顯著提升。

四、 結語

“紡織品設計學”課程內容豐富，除專業理論知識外，還可挖掘德育和人文內涵，可融入設計方法技能和專業實踐技能，培養學生的科學精神、創新能力和團隊協作精神，是紡織專業課程思政建設的有效載體。課程思政的實施要求提升紡織品設計專業的教學團隊建設和教學平臺體系建設水平，加強教學團隊自身的責任感、使命感和榮譽感，這樣才能在傳播優秀中華文化中發揮作用。教學平臺體系建設首先需要補充與德育內涵和時代要素相關的教學內容，其次要系統建設教材和電子化文檔等材料，最后要豐富和完善各種媒體形式的輔助教學材料，以保證課程思政建設的高質量實施。