強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué) 培育鄉(xiāng)村中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)

許虹

（福清市宏路中學(xué)，福建 福清 350301）

一、鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析

當(dāng)前，在音樂教學(xué)中，鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與熏陶普遍缺失。很多學(xué)生對(duì)初中以前的音樂學(xué)習(xí)沒有印象，以往的音樂學(xué)習(xí)較為封閉，音樂學(xué)習(xí)興趣的不穩(wěn)定性，音樂學(xué)習(xí)感受單一。大部分學(xué)生只是跟著教師唱歌。鄉(xiāng)村中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理特征上較之小學(xué)階段，表現(xiàn)出主動(dòng)探索意識(shí)增強(qiáng)，既有較強(qiáng)表現(xiàn)欲與一定的理性思維。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，交互性的視頻音樂感受與體驗(yàn)是全方位，直接對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生“剪刀差”式的對(duì)比，當(dāng)下鄉(xiāng)村課堂教學(xué)模式與課堂氛圍顯得呆板、沉悶，無(wú)法喚起原本音樂學(xué)習(xí)興趣不高、音樂素養(yǎng)缺失的鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為需要探究適合鄉(xiāng)村學(xué)生音樂發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受音樂的魅力，自主體會(huì)樂音帶來(lái)的快樂，情感的表達(dá)，寓教于樂、潛移默化地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，達(dá)到音樂文化理解。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：初中階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，涵養(yǎng)音樂素養(yǎng)。［1］當(dāng)下，音樂核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)深刻變革觸及到初中音樂教學(xué)的內(nèi)涵，倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，涵養(yǎng)熱愛音樂的品格，構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

二、聚焦節(jié)奏教學(xué)奠定音樂素養(yǎng)

1.強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)過程，構(gòu)建良好的節(jié)奏素養(yǎng)

節(jié)奏感雖然是人類與生俱來(lái)的本能，然而要構(gòu)建良好的節(jié)奏素養(yǎng)，有賴于后天的、系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，鄉(xiāng)村中學(xué)生生活在交互性很強(qiáng)、開放的視聽場(chǎng)域，喜歡音樂、唱歌、跳舞，但是上音樂課興趣不高。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，展示旋律的美。音樂生命力的源泉是節(jié)奏，節(jié)奏感組成音樂能力的重要部分。節(jié)奏（rhythm）是組織起來(lái)的音的長(zhǎng)短關(guān)系。音樂中的節(jié)奏概念是很寬泛的，涵蓋音樂中各種各樣的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。

對(duì)情感的反映是音樂的本質(zhì)所在。音樂起源于人類通過身體將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)譯。人類通過節(jié)奏活動(dòng)喚起音樂本能，主要是音樂與身體的結(jié)合，尤其在學(xué)生從小就開始在情感上與生理運(yùn)動(dòng)構(gòu)成自然而和諧的媒介，身心得到和諧發(fā)展。瑞士音樂家、教育家愛彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲(Emile Jaques-Dalcroze)指出：“節(jié)奏是音樂的靈魂。”在音樂作品的表現(xiàn)中的意義和作用是至高無(wú)上的。［2］例如欣賞各種鼓樂作品時(shí)，雖然音高方面沒有固定的表現(xiàn)，獨(dú)具魅力的鼓樂音色與節(jié)奏的演繹，表現(xiàn)出各種不同作品的情感，演繹個(gè)性化的藝術(shù)特色。音樂作品情感源的生命力構(gòu)成是節(jié)奏、音高、音色、和聲、調(diào)式等。德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為、音樂構(gòu)成第一要素是節(jié)奏。音樂課堂教學(xué)要回歸本源，培養(yǎng)學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)興趣，為涵養(yǎng)音樂素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.節(jié)奏教學(xué)方法的改進(jìn)

強(qiáng)化節(jié)奏感的教學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)在節(jié)奏教學(xué)方法的改進(jìn)，改進(jìn)突破點(diǎn)是確立以學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)初中生音樂核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在音樂課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和對(duì)音樂作品理解。［2］這是音樂課堂質(zhì)量的保證，強(qiáng)化課堂中節(jié)奏教學(xué)培養(yǎng)音樂情感素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中提高音樂素養(yǎng)，構(gòu)建熱愛音樂的終身品格與能力。匈牙利著名作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家佐爾丹·柯達(dá)伊（Zoltán Kodály 1882-1967）把節(jié)奏教學(xué)分為固定型、節(jié)奏型、單聲部型、多聲部節(jié)奏型、多聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏型較為簡(jiǎn)單的歌曲，整首歌由一兩個(gè)節(jié)奏型構(gòu)建，簡(jiǎn)單明了易學(xué)。例如，流傳于世界各地的英國(guó)兒歌《閃爍的小星星》，由一個(gè)具有三段體點(diǎn)的樂段組成，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)兩個(gè)節(jié)奏，就掌握了整首歌的節(jié)奏。在課堂上加強(qiáng)作品節(jié)奏教學(xué)，旨在提高學(xué)生的視譜速度，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀完整的“一小節(jié)”，建立科學(xué)的節(jié)奏型的“圖形”視覺反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生讀識(shí)別節(jié)奏譜，一邊練習(xí)節(jié)奏。音符組合所構(gòu)成的圖示關(guān)系進(jìn)行“圖形”化構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的“圖形”化音符組合反應(yīng)，有利于提高學(xué)生讀譜的能力，進(jìn)而提升樂譜的節(jié)奏讀識(shí)能力。［3］在教學(xué)中植入作品節(jié)奏這一音樂的關(guān)鍵要素，從而奠定初中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

“擊拍”是學(xué)習(xí)節(jié)奏較好的方法，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過“擊拍”來(lái)確定整個(gè)作品節(jié)奏拍率的準(zhǔn)確性。柯達(dá)伊教學(xué)法要求學(xué)生先學(xué)習(xí)用腳擊拍子，體驗(yàn)音樂作品把節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏唱讀。這樣的節(jié)奏教學(xué)體驗(yàn)突出作品的情感性、音樂性，音樂情感體驗(yàn)更豐富，節(jié)奏教學(xué)的維度更加立體。節(jié)奏唱讀教學(xué)解決如下問題：（1）單音唱讀節(jié)奏與發(fā)聲練習(xí)整合；（2）用單音音程來(lái)唱讀節(jié)奏能同時(shí)達(dá)到音準(zhǔn)訓(xùn)練；（3）用和聲音程來(lái)唱讀節(jié)奏能訓(xùn)練和聲感覺。音樂節(jié)奏教學(xué)可以嘗試不同的手法：拍手方式、拍腿方式、跺腳方式、捻指方式，拍擊身體不同部位，體驗(yàn)節(jié)奏，辨析音樂作品單聲部與多聲部。基于鄉(xiāng)下學(xué)校容易獲得的樂器如豎笛、電子琴、敲擊樂器、口琴等，練習(xí)音樂作品的節(jié)奏。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，音樂體驗(yàn)的主體是學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)音樂學(xué)習(xí)的多維度的情感體驗(yàn)與情感表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)。

對(duì)實(shí)踐音樂節(jié)奏教學(xué)中，遇到把握時(shí)值的比例關(guān)系、把握與識(shí)別節(jié)奏等問題時(shí)，為了使鄉(xiāng)村學(xué)生易于識(shí)別、理解、感知，樂于模仿，教師要將各種教學(xué)節(jié)奏內(nèi)容可視化、擬人化，學(xué)生易于識(shí)別、樂于接受、易于理解，從而提高教學(xué)效率。

三、探索基于發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的音樂課堂

現(xiàn)實(shí)“立德樹人”全面發(fā)展的根本育人目標(biāo)，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)聚焦鄉(xiāng)村學(xué)生自主音樂學(xué)習(xí)、培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力、提供豐富的音樂情感體驗(yàn)、建立多元的音樂文化理解。音樂課程設(shè)計(jì)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)提升學(xué)生音樂實(shí)踐能力，增加音樂情感體驗(yàn)，在廣泛多元文化語(yǔ)境下的音樂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)中需要如下問題：

1.適合鄉(xiāng)村初中生音樂認(rèn)知水平的節(jié)奏教學(xué)

置于到音樂核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)與構(gòu)建的視域，強(qiáng)化節(jié)奏作品的精確選擇，積極嘗試國(guó)家教材校本化、地方化的轉(zhuǎn)換。挖掘教材內(nèi)容，選擇適合鄉(xiāng)村中學(xué)生音樂素養(yǎng)的節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)音樂屬性、情感屬性，提高節(jié)奏教學(xué)的質(zhì)量。［4］筆者根據(jù)所在區(qū)域的多所中學(xué)的生源原籍的情況，基于學(xué)情分析、音樂作品的遴選，梳理出適合鄉(xiāng)村學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求的節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)易于達(dá)成、注重音樂作品地方特色，解讀音樂作品的內(nèi)容、分析作品風(fēng)格，做好節(jié)奏教設(shè)計(jì)。例如，具有鮮明的民族色彩風(fēng)格作品《愛我中華》。在節(jié)奏教學(xué)之前，選擇節(jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)單的音樂作品，進(jìn)行節(jié)奏鋪墊練習(xí)，整體感知作品特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在歡快的節(jié)奏中教學(xué)體驗(yàn)體會(huì)節(jié)奏帶來(lái)的“喜悅感”“成功感”，培育鄉(xiāng)村學(xué)生音樂素養(yǎng)的良好基因，提升鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)音樂的熱愛。

2.強(qiáng)調(diào)生活化、情境化的教學(xué)

生活體驗(yàn)法教學(xué)，就是采用還原學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)生活的語(yǔ)境中尋找源于生活的節(jié)奏因素。把課堂與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)通，搭建表演、展示、模仿學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)的“節(jié)奏”作品的平臺(tái)，真實(shí)地體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的愉悅。生活化的“自主探尋”音樂學(xué)習(xí)充滿好奇、激情，引發(fā)思考，培養(yǎng)探索精神，并在潛移默化、歡快愉悅的氛圍中觸及作品節(jié)奏內(nèi)涵。［5］基于當(dāng)下，一方面，我國(guó)大部分鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)條件相對(duì)落后，音樂教學(xué)設(shè)備欠缺，硬件不足。因此，教師要善于要充分利用身邊的資源，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、利用自身的身體和身邊的物體產(chǎn)生的樂音與節(jié)奏美感，與教學(xué)對(duì)象的音樂學(xué)習(xí)要調(diào)動(dòng)因素正好吻合，渾然天成。

例如，初中音樂第十三冊(cè)第五單元《環(huán)球之旅》——《咿呀呀噢嘞噢》《鼓的語(yǔ)言》，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)觀看非洲鼓樂表演、一些生活中的節(jié)奏視頻。引發(fā)問題：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)生活中身邊的“樂器”。激發(fā)他們探知欲與興趣：各種學(xué)習(xí)用品、生活用品、瓶瓶罐罐等，凡是能發(fā)出音響的物品，幾乎都是各具特色、信手拈來(lái)的“樂器”，在主題化、情境化尋找身邊的“樂音”過程中，學(xué)生們的探究力、想象力都得以充分發(fā)揮，興奮與成功情感的流露溢于言表。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣，嘗試節(jié)奏創(chuàng)作、創(chuàng)編。學(xué)生對(duì)音樂作品的理解、感悟會(huì)通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，將音樂情感表現(xiàn)出來(lái)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)打擊樂器，為歌曲伴奏。學(xué)生之間可以自由組合、合理的編配伴奏，增加音樂作品探究的維度與深度，進(jìn)而感受到音樂作品的美感，獲得音樂學(xué)習(xí)帶來(lái)的情感愉悅。

3.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多元化

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的內(nèi)在動(dòng)力。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著眼于兩個(gè)層面：“學(xué)習(xí)過程”評(píng)價(jià)和“學(xué)習(xí)效果”評(píng)價(jià)。

第一層面，強(qiáng)調(diào)“過程性”評(píng)價(jià)，體現(xiàn)面向“全體學(xué)生”，注重學(xué)習(xí)態(tài)度。基于學(xué)情、設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)、安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與節(jié)奏訓(xùn)練。對(duì)節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的、任務(wù)化、小組化，形成性的學(xué)習(xí)過程記錄，作為期末評(píng)價(jià)的一個(gè)參考因素。

第二層面，“學(xué)習(xí)效果”評(píng)價(jià)。主要是針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，“分?jǐn)?shù)”“等級(jí)”“評(píng)語(yǔ)”等方式對(duì)成果展示較為出色的同學(xué)或小組進(jìn)行評(píng)判，可以設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)：“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳成果獎(jiǎng)”等，獲獎(jiǎng)的同學(xué)將同時(shí)獲得名次分，和“積極參與”分疊加，形成綜合的總評(píng)。［5］

總之，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)如何遷移到音樂節(jié)奏活動(dòng)中，是一個(gè)值得深入思考問題。關(guān)心鄉(xiāng)村學(xué)生生活，重視教學(xué)情境化，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，聚焦音樂課堂教學(xué)變革，給學(xué)生充滿活力的音樂教學(xué)體驗(yàn)，必須強(qiáng)化節(jié)奏在音樂課堂的積極因素，在情境化教學(xué)過程中，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。