核心素養視角下小學英語“教學評一致性”實踐
——以北師版五年級（下）Days of the Week Lesson 1為例

張曉玲

（古田縣第二小學，福建 古田 352200）

一、英語核心素養與“教學評一致性”的內涵

我國學生核心素養指標體系中就外語核心素養指出，學生可以根據自己的需求，通過書面或者口頭的表達方式，運用除母語外的其他語言來交流。［1］這個定義有些工具性傾向，英語作為外語的一種，它的核心素養應含有語言能力的培養、精神文化的提升、思維品質的拓展以及學習能力的提高。“教學評一致性”，即在完整的課堂運轉系統中，教師的教、學生的學以及教師對學生學習的評價三者之間目標應具有一致性。［2］“教學評一致性”的增強，對教師自我的提升、學生的英語核心素養的培養有極大幫助，同時也推動學生健康發展。

二、核心素養視角下小學英語“教學評一致性”的策略

下面以北師大版小學英語五年級（下）Unit 7 Days of the WeekLesson1為課例，解讀如何在核心素養下實現教學評的一致性。

（一）教學目標的制定

制定確切的教學目標是課堂的基礎也是達成“教學評一致性”的前提條件。那么，要想制定明確的教學目標，教師首先要研讀國家所頒布的英語課程標準，根據課程標準，確定學生在此階段應達到的水平和要求。其次，教師應該精讀文本，鉆研每個字、每句話所表達的含義，從中提取出課程標準想表達的“期望”，也即教師須知道學生到底要學習些什么。再次，教師應根據該班學生的學習情境、認知水平能力和知識結構，建立適合班級的學習目標，根據班級的不同而有所不同，也需要根據學生個人層次的不同采取有差異性的教學方法。其次，教師要認真閱讀教材，知曉教材中可被運用到課堂的資源，同時也要搜集可作為教材補充的資源，讓兩者有機結合，輔助教學目標的實現。最后，基于以上幾個步驟，制定可評、可量化的教學目標。例如在Days of the Week一課中，教師的教學目標之一就可為“依據插畫能讀懂主要故事內容”，這是培養學生的閱讀能力，“讀懂”“主要”兩個詞具有可測性，教師可叫學生用中文敘述故事的大致意思。通過對學生所講的故事大意，教師可以確定學生是否能讀懂該文本以及所使用的教學方法是否恰當。再如“模仿人物的對話，正確朗讀故事”，此目標中“模仿”是訓練學生交際能力，“正確”是糾正學生讀音。教師通過學生的“模仿”與“正確朗讀”可以對學生的學習進行恰當的評價。

（二）教學環節的設計

在目標制定后，下一步是教學環節設計，通過教學環節來幫助學生實現目標。在Days of the Week教學環節中，我們將其分為六步。第一步是熱身環節。課程剛開始之時，教師出示一星期的周歷或者日歷，采用師生問答的方式，讓學生說一說這是什么，一周有幾天。然后再結合日歷，逐一指出周一、周二等，問學生這是星期幾。教師講解單詞，學生跟讀、模仿。第二步，教師展示本節課的評價方式——“獎勵卡片”。每個人獲得的獎勵卡片越多，說明該同學對本節課的內容掌握越熟練。首先，教師可以讓學生主動來說他們這個星期做了些什么或者周幾吃了些什么，評價根據學生所說的內容為標準，這樣的教學才貼近生活。然后根據學生所說的內容，引出本節課的故事并呈現相關圖片，先讓他們自己閱讀，再引導他們看故事的發生地點、主要人物等要素。第三步，采用師生問答方式，每幅圖片設置問題。比如讓學生猜圖一Mocky想干什么；圖1、2、3中Ken和Ann為什么不能Mocky玩，他們哪天上學；圖7是星期幾，Mocky在做什么；圖8、9讓學生談談Ann和Ken是如何幫助Mocky認識、記住星期的表達方式等。學生盡量運用英文作答，根據作答內容發放獎勵卡片。第四步，播放動畫，用影像的方式加深學生的印象，再進行模擬，開展師生問答環節，學生依據圖片回答老師的問題，教師可做提示。第五步，重新通讀故事，讓學生獨立閱讀。讀后，教師要鼓勵學生根據插圖去進行對話練習，讓學生自由組隊，模擬對話，教師根據學生的發音、語言的流暢度等做出評價，發放獎勵卡片。最后，誰獲得獎勵卡片最多，就將成為本次課的“明星學生”。第六步為布置作業，鞏固與拓展學生知識。

（三）課堂教學評價的客觀跟進

現實中，許多教師的課堂評價流于形式，很是隨意，只是單純的機械性評價。有些教師為了調動學生的積極性，采取競爭機制，獎勵方式像是口頭語“Good”“Excellent”“Perfect”等，或者運用物質的獎勵方式。這些評價缺乏合理、客觀性，隨意成分頗多。但在“教學評一致性”的課上，評價方式是按照教學目標進行設計，評價是為了檢查教學目標是否達到了要求。在Days of the Week中，教師先讓學生講述自己一周的相關事宜，帶動課堂氣氛；然后學生依據圖片回答問題，訓練學生理解能力，同時也能看出學生是否讀懂課文；角色扮演訓練學生的語言交流，糾正發音，能夠正確朗讀。

（四）教學活動的及時調整

小學英語教學中，經常會出現教師抱怨學生學不懂，學不會。追究原因還是因為教師缺乏一種意識“教，不代表學；學，不代表會”，教師長期以來只注重自己的教學，忽視了學生的學習，沒有樹立正確的學生觀，也未能及時根據學生的反饋調整教學活動。但在“教學評一致性”的課上，及時的反饋有利于推進教學的開展。在Days of the Week的中間環節中，教師先讓學生運用前面所學的新單詞結合自己的日常講講每天的生活，引出課文，讓學生自行閱讀，如果遇到不懂的地方教師可加以引導。教師能夠根據學生回答問題的流暢程度以及回答的相關性來判斷學生是否學會，如若許多學生未能很好地回答出問題，教師可以幫助他們重新理解課文。此時，教學環節應相應調整，以便學生真正理解文本。在學生分組模擬的階段，教師也需適時幫助學生，或者加入到他們的模擬之中，讓學生真正會運用。

三、結語

小學英語核心素養簡單說來，就是要在聽說讀寫能力的全面提升的同時還要培養健全的人格，讓學生在學習中感到快樂，真正學會并能夠運用。因此，教學評的一致性非常重要，只有這三者具有一致性，才能夠全面促進學生核心素養的培育。