觀照傳統文化 培育兒童立場的行為習慣與規則意識

萬桂園

（福州市小柳小學，福建 福州 350000）

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》意見指出，傳統文化是弘揚中華民族文化的重要載體，能夠激發我們學生的民族精神，能夠樹立民族自信心，塑造美好的道德品質。［1］

如何落實中華民族優秀傳統文化滲透《道德與法治》課程？教師要緊扣“立德樹人”這一根本性任務，立足教材，觀照傳統文化和兒童立場的行為習慣與規則意識的培養，所謂兒童立場，就是教育過程要把握兒童身心發展的特征，遵循兒童認知的發展規律和心理特征。只有這樣，才能將傳統文化有效滲透，切實提升道德與法治課堂教學實效。

一、觀照傳統文化的良好行為習慣培育

1.基于傳統節日文化的學生良好行為習慣培育

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出，道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活。［2］故此，統編版《道德與法治》主導的學習方式就是“向生活學習”。當學生處于在判斷是非的茫然之際，自然地聯系生活的經驗、同伴的經驗，從“經驗”中尋求方法與對策。這種“經驗”尋求其實是一種反芻，對已有生活的反芻，道德正是在這種反芻與回味中呈現的。以“大家一起過春節”（統編版《道德與法治》一年級上冊第四單元）一課為例探討。

“大家一起過春節”是第四單元第15課，引導學生了解農歷的新年和公歷的元旦新年不同，春節作為中國的傳統新年，學生會在假期中和家人一起度過。因此教材將話題的重點落在對新年習俗的了解上，而且教材里每一幅介紹新年習俗的畫面都是孩子和家人在一起的：一起貼春聯、貼倒福，一起穿新衣、吃年夜飯，一起猜燈謎、去拜年，從而深入體會春節內涵。在進行這部分內容的教學時，教師一要借助現代信息技術手段，讓學生了解春節這一民間最隆重、最熱鬧的節日到來時，世界各地的華人都在用各種方式慶祝，以幫助學生理解春節是中華民族共同的、最重要的傳統節日；二要引導學生回憶自己家新年的各種習俗，并通過采訪、調查等活動，了解春節習俗背后的文化內涵。

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出，品德課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。教學起點應該是學生當下的生活經驗，做好課前調查是教師教學的重要前期工作，有效的課前調查不僅能幫助教師了解學情，把握學生的道德認知狀況，而且能激發學生的主體學習興趣，為課堂學習做好準備。

2.觀照傳統文化的良好行為習慣培育策略

統編版《道德與法治》低年級教材主編孫彩平教授說，回望生活是“歷史告訴未來，從過去的生活獲得當下的智慧”。以《大家一起過春節》教學為例，觀照傳統文化的行為習慣培育策略有：

（1）課前調查，立足學情，讓傳統文化“活”起來

一年級學生年齡小，性格活潑喜歡熱鬧，對各種事物充滿好奇，本課努力創造輕松、快樂、民主、愉悅的課堂氣氛，讓兒童站在課堂中央，呈現兒童真實的的現實生活。課前讓學生了解自己家鄉過春節的習俗，完成家鄉春節習俗調查表。借助微信的互動功能，教師可以引導學生通過各種調查方法將資料進行規整，開展課前自主學習，遇到問題有多種求助熱線：微信群、朋友圈、QQ群等，可以拋出問題尋求幫助，同時發表各自看法，進行積極的互動交流。

《大家一起過春節》是統編版一上《道德與法治》第四單元第15課的內容，讓學生以自己最熟悉、歡樂的節日——春節為切入點，了解各自家鄉春節的習俗，如，莆田“五日歲”“白頭聯”“雙大年”習俗，福州春節必吃線面+太平蛋+肉燕等，集開放性、綜合性、情感性為一體，充分表達了人們對傳統文化的熱愛和對美好生活的熱烈追求。

（2）借助信息技術，挖掘文化內涵，讓傳統文化“亮”起來

教學中創設的活動之一是“圖文解說，導入主題”，這一板塊活動有效借助信息技術，學生通過欣賞全世界華人歡度春節和國際友人歡度春節的場面，感受春節的熱鬧氣氛，配以圖文解說，讓春節這一傳統文化真實、如實、寫實般地呈現在眼前。活動二是“趣談春節，了解傳統”版塊，讓學生動手在日歷上找春節，認識紀年法，從而對十二生肖有全面的了解，接著讓學生跟唱《十二生肖歌》，運用白板拖拽功能給十二生肖排隊，明確屬相的概念。信息技術與學科深度融合，學生在挖掘春節文化內涵上，有更深刻的印象。

（3）小組合作探究，模擬體驗禮節，讓傳統文化“動”起來

活動三是“交流探究，了解習俗”版塊，通過小組討論，交流家鄉春節的習俗，讓學生明白各地的春節習俗各不相同，正所謂“一方水土養一方人”，孕育的習俗自然也就不同。隨后，通過展示“祭灶”“掃塵”“拜年”等場景圖，讓學生了解春節的有關禮節和講究。懂得尊重習俗遵守禮節，激發學生對傳統文化的熱愛，培養文化自信。“模擬情境，學會禮節”是活動四版塊，讓學生在各自小組中先作交流，彼此分享禮物，感受過年的熱鬧和喜悅，并讓學生進行實踐體驗，互相學習貼春聯、拜年的禮儀禮節，能按照禮節要求規范自己的行為，歡歡喜喜過春節。

二、觀照兒童立場的規則意識培育策略

《青少年法治教育大綱》明確指出，小學低年級（1-2年級）法治教育內容包括基本的行為習慣養成，如初步建立規則意識等。［3］小學道德與法治課程重點內容之一就是培育兒童行為習慣養成，以《校園里的號令》（統編《道德與法治》一年級上冊）一課為例，觀照兒童立場的規則意識培養實施策略有：

1.給“鏡子”，不斷增強規則意識

統編《道德與法治》低年級教材中，如，一年級上冊第一單元的《開開心心上學去》《拉拉手，交朋友》《我認識您了》《上學路上》；第二單元《我們的校園》《校園里的號令》《課間十分鐘》《上課了》等，兒童的行為習慣養成都在無形中慢慢塑造。教學中，教師要樹立榜樣，發揮榜樣的引領示范，給學生一面“鏡子”，對照著調正自己的行為習慣，讓學生懂得良好的行為習慣可以改善同伴之間、師生之間、親子之間的關系，得到多方面的贊許和認可，生活更有序，活動更快樂，自然而然就有養成良好行為習慣的愿望和動力。

例如，執教《校園里的號令》一課，教師播放了一段學校LED大屏幕實時播出的校園放學時段各班排路隊出校門的場景，讓孩子們認真對比觀看，然后小組討論：你覺得哪些班級放學路隊好？好在什么地方？哪些地方特別棒？你認為放學路隊重要嗎？為什么？如何才能做得更好？熟悉的放學場景激活了孩子們的討論熱情，他們紛紛表示：要認真聽當天執勤老師的指揮，排隊要站好，不擁擠、不推搡、不磨蹭，更不拿著課外書翻閱，過馬路注意力要集中……較好班級學生的示范猶如一面面“鏡子”，榜樣就在身邊，孩子們自然學得非常認真。

教師自身的示范作用更加重要。“校園里的號令”強調孩子們養成良好的行為習慣，如，聽見上課鈴響應該馬上進教室，教師要提前幾分鐘“候課”；放學鈴聲響要收拾好書包等文具用品，到教室外排好路隊；眼保健操音樂響起，要馬上閉眼認真做眼操；升旗儀式上《國歌》響起少先隊員要行隊禮，不是少先隊員的行注目禮等，升旗儀式全過程要保持莊嚴肅穆……教師是學生最好的“鏡子”，學生最善于模仿教師的言行，除了以身作則，教師更要善于挖掘榜樣資源，激發學生增強守規則意識。

2.教方法，反復實踐規則意識

低年級學生自控力不強，養成良好的行為習慣需要一個過程，期間還會反復，要經常抓，抓經常。經過多次實踐發現，低年級學生慢慢熟悉了校園里的各種鈴聲就是號令，懂得聽這個小小“指揮家”的指揮，按規則行動，但仍然時不時會出現一些不恰當的行為，如，放學鈴聲響，大部分學生都已經排好路隊了，等了半天，還有一些學生仍慢吞吞待在教室里，了解后得知這些學生并非故意拖拉，而是收拾書包的動作慢，不懂如何將學習用品有序地放進書包里，雜亂無章，塞不下，反反復復好幾次，始終不得要領。教師要教方法，幫助學生掌握基本技能。比如，設置“整理書包”技能大賽環節，將校園活動請進課堂，讓學生通過體驗與實踐，掌握規則，形成技能，從而更好地自覺遵守規則。首先，聽一聽：鈴聲告訴我。教師播放完下課鈴聲（薩克斯《回家》），然后，問一問：聽到這個鈴聲，你知道是向我們發出什么號令？你聽出了哪些指令？我們應該怎么做？學生答：放學鈴聲響起，我們應該第一時間整理好課桌，收拾好學習用品，背上書包做好準備等待路隊長指揮排好路隊。這樣才能有序不忙亂，確保每日安全。如何有序整理好書包？在分小組比賽之后，大家有目共睹，學習用品可以先按大小、長短、學科分好類型，再按書包隔層收納的大小有序存放，這樣就不亂了。記住收納擺放的位置，取用也就快捷方便了。

良好的行為習慣必須在真實的生活中反復實踐。“實戰訓練”就是這樣的環節，教學第二天、第三天……教師要留意觀察，當校園號令響起孩子們是怎么做的，發現問題馬上提醒學生，并適時鼓勵表揚，比一比，看看哪些小朋友做得最好。由此，學生在校的每一天，都在內化規則意識，養成良好的行為習慣。

3.重評價，自覺內化規則意識

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出，評價的目的是促進每個兒童的品德發展與生活能力提升。［4］教學中，只有重評價，才能有效促進行為習慣自覺。《校園里的號令》一課結課后，教師可以設計一個拓展延伸活動：“校園號令我會聽”。競賽時間為一周或一個月。讓學生自己針對每日行為習慣，同桌互評，比一比誰是校園號令最佳聽從者，好的學生可以以星級獎勵或其他獎勵形式，鼓勵學生認真關注校園生活的各種鈴聲，聽從這個“指揮家”的指揮，內化為自覺行為習慣。

“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。”觀照傳統文化和兒童立場的行為習慣與規則意識的培育，構建基于“兒童立場”的以學習者為中心的課堂教學模式，目的在于讓學生將行為習慣與規則意識內化為自身的內在需要，真正形成良好的自覺。由此，學生的個性和社會性才能相得益彰，滿滿地獲得幸福生活的感受。