利用幼兒園區角活動培養幼兒專注力

鄭茵茵

（周寧縣第二實驗幼兒園，福建 寧德 355400）

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質?！保?］專注力是學習品質的重要內容之一，是一個人的思想、精神、體能高度集中和持之以恒，并用之于某一件事情的能力。［2］幼兒專注力低下會導致思維速度慢，學習時間長，效率低下。心理學家丹尼爾·戈爾曼說：專注力比智商更能影響一個人的最終成就。幼兒階段正是專注力培養的最佳時期，因此積極培養幼兒良好的專注力有著極為重要的意義。

區角活動是根據幼兒的發展特點，制定適宜的目標，科學投放活動材料，幼兒在主動探索材料的過程中，獲得實踐經驗的教育形式。［3］區域活動氣氛寬松，有充分的自主權，有些幼兒在集中活動時可能不夠認真，但在區域活動時卻能全身心投入、持久地探索與學習，可見區域活動是培養專注力的最佳陣地。下文試從環境創設、材料投放、介入指導以及分享評價四方面談談如何在區角活動中培養幼兒專注力。

一、環境創設少干擾、有秩序

環境是隱形的教育資源，《指南》中指出：“要通過環境的創設和利用促進幼兒的發展”，［1］因此創設一個安全、衛生、互不干擾的區域環境是培養幼兒專注力的先決條件。

首先區角環境要干凈、整潔，設計裝飾以柔和的色調為主，不宜雜亂，區角間要避免干擾。其次，區角內的環境布置必須整齊有序。蒙臺梭利認為，2-4歲的幼兒正處于秩序敏感期，如果成人沒有給幼兒提供一個有秩序的環境，幼兒便“沒有一個基礎已建立起對各種關系的知覺”。因此，在區角環境創設中材料要分類明確、擺放整齊，最好用統一的托盤來盛放材料，可在托盤側邊和櫥柜面板上用相同的貼紙裝飾，以方便收納整理時幼兒能夠對齊擺放，形成良好的歸位習慣。再次，各個區角必須建立相應的入區規則。這些規則可以和幼兒協商制定，有了自己參與制定的規則，幼兒就能較好地約束自己的進區行為，為他們在區角內專注地學習提供了保障。

二、材料投放感興趣、有挑戰

幼兒是在與材料的互動中獲得發展的，因此材料投放非常關鍵。各年齡段幼兒感興趣的內容不盡相同，如大班幼兒好奇、好問、動手能力強，教師在科學區就可以投放“小燈泡亮了”、沉浮實驗、“會變的顏色”等能引發幼兒好奇心和探究興趣的材料供幼兒操作，有了好奇心和興趣的指引，專注而投入地探究就順理成章了。幼兒在區角中的學習是日新月異的，而沒有新意和挑戰的材料自然也就很難讓幼兒投入其中。因此，區角內容要不斷地關注幼兒的需求，給他們提供最近發展區所必要的材料。例如，編織區內多數幼兒已學會用寬紙條平面進行經緯編織，接下來教師可以投放一些多元、立體的的編織材料——如只編了底的籃筐、編織帶、穿線板、不同粗細的繩子、毛線、絲帶，對能力強的幼兒還可準備編織機、棒針、鉤針等多種編織工具或編制視頻，讓不同基礎、不同水平的幼兒在同一個區域內都可以找到適合自己最近發展區的材料，而這些有挑戰、有難度的內容才更能夠吸引幼兒投入、專注地進行學習。

三、介入指導講時機、有分寸

區角活動是幼兒自主學習的重要陣地，教師要轉變觀念和角色，把學習的主動權還給幼兒。如教師發現幼兒在區角學習中有困難時，不要馬上給予幫助，以免剝奪幼兒解決問題的機會，可先認真觀察，看幼兒是否能夠通過努力解決問題，在努力嘗試的過程中，幼兒的專注力往往是特別好的。如果發現幼兒無法解決問題求助教師或準備放棄時，教師應適當介入。如中班的幼兒在建構區玩軌道賽車，他們搭好了賽車軌道后，發現車子很容易就從軌道邊滑落，玩了一會兒，他們有些沮喪和失去耐心，于是有幼兒向教師求助……教師并沒有提供直接的幫助，而是輕輕地問幼兒：為什么車子容易從軌道邊滑落？幼兒想了想說是因為軌道旁邊沒有護欄，于是教師繼續追問：能想辦法加上護欄嗎？幼兒得到啟發，立刻到材料超市翻找，找到了地墊的鋸齒邊緣，想立到軌道兩旁，但發現固定不了，于是他們開始討論怎樣固定“護欄”……在之后的2次區域活動他們嘗試用各種粘合劑粘貼“軌道護欄”，比如漿糊、透明膠等材料，但效果并不理想，最后他們選擇了教師環境創設時常用的熱熔膠，于是在教師的幫助下，幼兒把鋸齒狀的地墊邊緣用熱熔膠牢固地固定在了條形板上，有“護欄”的賽車道終于完工，建構區里的軌道賽車又重新開始了……

由此可見，教師要講究介入指導的時機，只在幼兒需要的情況下給予幫助，不急于告訴幼兒答案，而應啟發幼兒調動已有經驗，為幼兒提供解決問題和深度學習的機會，在這個過程中他們的專注力也會得到了很好的錘煉。

四、評價總結多渠道、有變化

區角活動評價的目的在于幫助幼兒梳理總結，提升經驗，因此應側重幼兒活動的過程。可以談談幼兒在活動探索中所做的努力，評價方式也不能只停留在傳統的教師說、幼兒聽上，而應該以幼兒為主體，運用多種評價方式幫助幼兒分享梳理經驗、提升學習質量。如評價時，教師可運用信息技術手段回放幼兒的學習過程或展示幼兒作品，讓幼兒以第三者的角度審視自己，這不僅能使幼兒獲得成功的體驗與滿足，同時由于評價內容與自己相關，幼兒也會格外專注。

區角活動主要以個別化學習為主，除了上述這些面對全體幼兒的評價方式外，針對個別幼兒的評價也非常關鍵。教師要認真觀察幼兒，挖掘他們身上的閃光點，不要只看幼兒的天賦或是完成的結果，更應該落到活動過程中幼兒的態度、努力、細心、創新、勇氣等學習品質上，只要他在區角活動中專注投入、遵守規則、堅持到底、敢于創造，那就值得表揚，而這樣的表揚對于幼兒來說更是一種無形的催化劑，能增強幼兒的自信心和責任感，會促使他們更愿意專注、投入地參與活動。