基于主體參與的校長“影子培訓”效果提升策略
——以邊遠貧困地區農村校長助力工程培訓項目影子培訓為例

簡占東

（福建教育學院校長研修部，福建 福州 350025）

影子培訓是“校長國培計劃”——邊遠貧困地區農村校長助力工程培訓項目（以下簡稱“農助項目”）“三段式”培訓（集中培訓、影子培訓和返崗實踐）中的重要環節之一，具有時間長（15天，占25天集中培訓時間的3/5）、實踐性強的特點。因此，增強影子培訓實效性是提升農助項目培訓質量的關鍵所在。在承擔多年農助項目的培訓任務中，我們發現學員參與培訓的主動性、積極性及參與度的不同，培訓實際效果也不一。文章試就基于主體參與的校長“影子培訓”效果提升策略進行探討。

一、“影子培訓”存在問題的分析

關于“影子培訓”，國家教育行政學院項目執行辦公室下發的《教育部——中國移動中小學校長影子培訓指導手冊》中曾有界定：“影子培訓”是指按照既定的研修目標和研修方案，參訓校長與專家校長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的現場環境中，細致觀察專家校長的日常領導與管理行為以及學校的主要工作，并充分發揮參訓校長的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受與領悟專家校長及基地學校的辦學思想、理念、制度、方法等的培訓模式。在農助項目“影子培訓”實施中，通過師徒結對、身臨其境、經驗借鑒、合作伙伴和自主學習，大部分學員反映收獲不少。但通過查看《研修日志》、聽取培訓匯報及指導學校改進發展報告等，我們從中也發現存在一些不容忽視的問題，主要表現在：

一是需求不明確。“影子培訓”的目的主要是通過安排學員到基地學校跟崗學習，以學習優秀中小學（幼兒園）的辦學經驗，提高辦學治校能力。農助項目的學員來自中西部不同省（市、區）的農村學校，他們的學歷層次、年齡結構、管理經驗、專業水平、學校規模等差異較大，對影子培訓既新鮮卻又茫然。一方面期待有實質性收獲；另一方面缺乏基于自身學校發展和個人發展的學習計劃，培訓需求不明確，對學習內容選擇較盲目，從而影響了培訓效果。

二是學習不深入。在“影子培訓”中，基地學校為學員提供了參觀校園和教育教學設施，觀摩學校重要議事、管理、教學和教研活動以及其他學校參觀等學習機會。由于學員需求不明確、主動性不夠，加上方法缺科學，在學習上更多表現為“蜻蜓點水”般的泛學，即看得多交流少、聽得多思考少、收集多研究少，缺少深入細致剖析的意識和理性思考分析的方法，從而使學習效果呈現在表層、零散水平。

三是參與不主動。有效的學習是由成就動機所驅動的，而且這種驅動力是內隱的，不因學習的環境和形式而改變。在農助項目中，有些學員是“被安排”參訓或者是抱著“看外面世界”而來的，主觀上缺乏“我要學”的內驅力，自覺性、積極性、主動性不強。他們在影子培訓中“走過場”表現明顯，往往僅限于參與基地學校安排的活動或完成承辦院校安排的“作業”，不愿或不想深入學習或思考，學習效果不佳。

四是方法不科學。“影子培訓”要求學員自覺把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，這就需要學員在活動中通過自己的眼、耳、腦等來接納各種學校信息，并在信息處理中善于識別、思考和取舍。然而，在實際培訓中，有些學員忽略了“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為一體性，偏重于“聽、看”感性內容學習，而對于“問、議、思、寫”等則不夠重視或深入。學習方法不科學的結果是，同在一所基地學校接受培訓的學員對學習收獲的反映卻大相徑庭，有的獲益匪淺，而有的卻所獲甚少。

五是反思不到位。在“影子培訓”中，學員從基地學校所獲得的經驗只有經過深入反思內化才可能成為自己的知識。然而，學員的研修活動感悟或影子培訓總結處于“淺嘗輒止”水平，在對基地學校校長的辦學理念與管理行為、辦學的優勢與特色、學校的發展經驗等的反思不到位，與自身的辦學治校行為和學校實際聯系對比不夠，對自身辦學治校存在的問題進行自我診斷與分析不足，從而影響了對經驗的選擇、對比、內化與創生。

此外，一些學員存在任務驅動感不強而應付了事現象，學校改進行動計劃的文本只是簡單套搬其所在學校之前的材料，與“影子培訓”所見所想所思融合很少，任務驅動作用發揮效果欠佳，進而影響了后續返崗實踐研修階段的學校改進效果。

二、基于主體參與的“影子培訓”效果提升策略

鑒于以上對“影子培訓”存在問題的梳理與反思，主體參與度不高已影響了“影子培訓”的實施效果，甚至陷入流于形式或成為一種變相參觀考察。教育部《關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》指出，校長培訓要“改進培訓方式，發揮校長學習主體作用。”［1］因此，“影子培訓”要進一步強化學員主體參與，以增強培訓吸引力、感染力和實效性。

1.需求導向激發參與

農助項目的培訓對象主要是邊遠貧困地區（指集中連片特殊困難地區）鄉鎮以下農村義務教育學校校長和幼兒園正職校（園）長，他們在工作中面臨著辦學條件較差、師資力量薄弱、教育質量較低以及自身管理能力偏低、辦學理念匱乏等諸多困境。他們一方面期待通過“影子培訓”學習借鑒基地學校的優秀經驗；另一方面對于“影子培訓”學什么、怎么學、如何用等問題心中存疑。因此，在進行“影子培訓”方案設計前，可以選用問卷調查、個體面談、測評等方法“組合拳”進行需求調研，了解學員的真實想法，找出真正需求與培訓愿望的差距，并確定差距形成的原因。在此基礎上研制盡可能滿足不同學員培訓需求的培訓方案，以激發學員參與的積極性。

2.目標引領促進參與

農助項目“影子培訓”實施一般在8-9個基地學校進行。由于基地學校及其校長之間的差異及指導取向的不同，可能會出現目標偏移、游離主題、內容不聚焦、活動分散甚至各行其是等問題。如：為追求培訓內容大而全，基地學校在設計時涵蓋了辦學思想（理念）、辦學特色、常規管理、教師發展、教育教學活動與專項事務組織等，結果導致學員到學校之后發現需要看的、聽的、做的、思考的內容過多，不僅感到無所適從，而且只能做到走馬觀花、淺嘗輒止，參與的積極性因此也受到影響。為此，承辦單位和基地學校要在培訓需求調研和分析的基礎上實現培訓目標的兩個細化：一是把項目的總體目標細化為影子培訓的具體目標，二是把基地研修目標細化為個體的跟崗學習目標，即讓影子培訓目標成為學員自己的學習目標。在具有可接受性、針對性的培訓目標引領下，調動學員參與的積極性。

3.問題診斷強化參與

“影子培訓”旨在根據學員實際，安排其到相應的中學、小學或幼兒園跟崗學習，通過案例教學（現場觀察和實踐體驗）以提高學員分析解決學校實際問題的能力。針對學員在“影子培訓”中出現的感性認識多、感悟不深刻的現象，承辦單位和基地學校應引導學員以問題為起點，在觀察中生成問題；以問題驅動，生成教育假設。在具體方法上，可指導學員借鑒中醫診療方法，以“第三者”身份主動參與學校診斷，進而強化參與的主動性，提高感悟的水平。具體如下：一是望診觀察。學員可以利用較長時間“蹲點”的機會，對基地學校進行全方位的、細致的、持續的望診觀察，以了解基地學校的優秀經驗或不足。其一，要進行學校整體氛圍的觀察，如學校人文氣氛或氛圍，校園的環境、景觀、布局以及學校中的人際關系等；其二，要進行校長、教師、職員與學生的素質觀察，如校長的作風、教師的精神狀態、學生的素質與形象等；其三，要進行學校周邊情況的觀察，如學校周邊條件、學校與社區及臨近學校的關系等；其四，要根據個人需要對學校某些局部進行重點、細致地觀察，如學校的特色文化、管理風格和師生風貌等，因為整體的“優勢”或“病變”可以反映在局部，這有助于了解整體的“優勢”或“病變”情況。二是聞診捕捉。學員要在基地學校各種活動中善于“聽”，如聽課，聽匯報，聽師生交流，聽行政會、教職工大會、教職工代表大會發言，參加教研活動，參加班會課等，要能快速準確地捕捉、記錄和處理各種信息，在了解學校發展實際情況的基礎上為開展診斷提供思路與方向。三是問診對話。學員可以通過對基地學校校級領導、中層干部、教職工、學生及其家長等有關人員的詢問對話而獲取學校發展的資料，也可采用問卷調查等方式進行資料搜集。所得的資料對了解學校管理某個方面內容的發生、發展、效果以及對目前現狀的診斷提供重要信息。四是切診尋真。學員要深入接觸和了解基地學校的辦學理念系統和各項管理制度的形成背景、制訂過程及實施效果等，從校長辦學理念、學校管理制度、教師評價制度以及學生評價制度等方面進行“把脈”，以深入進行校情分析，準確把握現象背后的“真相”。

4.反思驅動深化參與

在“影子培訓”中，反思通常是指學員對對基地學校的校長辦學理念與管理行為、教育教學活動、辦學的優勢與特色、學校的發展經驗等進行審視、研究和總結的過程。有效的反思有助于學員深化對培訓活動的參與，有利于對基地學校經驗的選擇、對比、內化與創生，對促進學員的專業成長有著重要的作用。為此，承辦機構在培訓中除要求學員撰寫《研修日志》和影子培訓總結外，還要引導學員積極開展反思活動。具體包括：一是過程反思。學員在每日活動結束時進行反思，問自己：今天我看到了什么？是否觀察或體驗了應該記錄下來的活動？學到了什么？如果是我會怎么開展？等等。二是交流反思。學員應經常與基地學校校級領導、中層干部或教師以及本學習小組其他學員講述培訓的體會或認識，請他們發表意見或看法，從交流中反思自己的體會或認識的深淺。三是對比反思。學員結合個人和自己學校的校情，認真對比與基地學校的差距，以查找自己的不足。四是案例反思。學員結合自己最感興趣或最需要解決的問題，選擇基地學校的某一做法或經驗素材作深入的研究和反思，以促進自己所在學校改進思路的生成。

5.改進思考提升參與

在影子培訓的自主學習行為中，“聽、看”是基礎，“問、議”是重點，“思、寫”是關鍵。影子培訓的效果不能只看活動參加、研修日志和培訓總結撰寫等任務完成情況，更重要的是要看學員是否著眼于把在基地學校“聽、看、問、議、思”的收獲與后續的返崗研修實踐結合起來，梳理學校改進的思路與策略，認真“寫”出較高質量的學校改進行動計劃。只有學做結合、知行結合，才能增強學員對培訓的參與度，使培訓更好地為學員專業發展助力。