職業(yè)英語技能大賽成果助中職英語教學(xué)模式創(chuàng)新

江川

（福州市職業(yè)教育實訓(xùn)中心，福建 福州 350009）

全國職業(yè)院校技能大賽中職組職業(yè)英語比賽已成為全國中職師生展示教改成果、交流學(xué)習(xí)的重要平臺。比賽由在線測評、情境交流、職場應(yīng)用和職業(yè)風(fēng)采四部分組成；辦賽的目的是以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，主要考核學(xué)生在真實職場情境下的英語綜合應(yīng)用能力；從而引導(dǎo)英語課堂教學(xué)改革必須立足于職業(yè)崗位特點，注重培養(yǎng)學(xué)生交流、邏輯、創(chuàng)新的綜合能力。筆者連續(xù)6年組織了福州地區(qū)30余所中職校的職業(yè)英語技能大賽，深感這幾年積累的大賽成果對當(dāng)前中職英語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新具有重大的推進(jìn)意義。

一、職業(yè)英語技能大賽的主要成果分析

(一）大賽產(chǎn)生新的教學(xué)模式

比賽內(nèi)容設(shè)計以職場為導(dǎo)向，緊扣教學(xué)大綱和中職英語課改，通過設(shè)置具體工作任務(wù)，考查學(xué)生在真實工作崗位中應(yīng)用英語進(jìn)行交流溝通、處理解決問題的能力；將職業(yè)意識、道德以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)融入比賽任務(wù)中，助推學(xué)生綜合能力的提升。大賽對英語教學(xué)改革起到重要的引領(lǐng)作用，將對基本職業(yè)能力的重視輻射到英語教學(xué)模式改革中。大賽“分組對抗”的比賽模式被廣泛借鑒到課堂教學(xué)中，形成有效激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊意識和合作精神的教學(xué)方法；“情境交流”競賽模式促進(jìn)了“情景教學(xué)法”在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用；“職場應(yīng)用”環(huán)節(jié)的比賽形式借用到課堂，形成了具有職業(yè)教育特色的英語“項目教學(xué)法”；大賽“職業(yè)風(fēng)采”展示促進(jìn)了“角色扮演教學(xué)法”的推廣運用。

（二）大賽積累了數(shù)量可觀的物化成果

每年的校級選拔、市賽、省賽和國賽積累了數(shù)量可觀的大賽物化成果。“在線測評”環(huán)節(jié)積累了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化聽力（Listening）測試題和閱讀（Reading）選擇題，按題型分類匯總后形成聽力試題庫和閱讀試題庫；“情境交流”環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的與生活或?qū)砺殬I(yè)緊密相關(guān)的場景圖片和作答題目，按專業(yè)歸類整理形成職業(yè)場景素材庫；“職場應(yīng)用”環(huán)節(jié)模擬了實際工作或生活中的典型工作項目、崗位任務(wù)，考察學(xué)生職業(yè)場景中解決問題的能力，可收集匯編成“職場典型工作任務(wù)集”；“職業(yè)風(fēng)采”環(huán)節(jié)積累了許多主題新穎、現(xiàn)代感強(qiáng)和職業(yè)特色的表演視頻，這些視頻充分展現(xiàn)了中職生的外語風(fēng)采和青春活力。每年大賽留下許多專家點評、指導(dǎo)教師訪談視頻等資源，這些優(yōu)質(zhì)資源經(jīng)過數(shù)字化處理后，以形象、立體、直觀的方式展現(xiàn)大賽成果，為人才培養(yǎng)提供直觀可借鑒的素材。

（三）大賽形成具有職業(yè)特點的教學(xué)案例集

大賽從規(guī)程設(shè)計、賽題命制到評分執(zhí)裁各階段均有企業(yè)專家深度參與，使比賽形式貼近職業(yè)情境，貼合企業(yè)需求。而競賽內(nèi)容的職業(yè)屬性正是包括英語學(xué)科在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程教師的認(rèn)知短板，大賽促使教師必須通過參加企業(yè)實踐深入探究企業(yè)的崗位職責(zé)和人才培養(yǎng)規(guī)格等職業(yè)要素，從而將企業(yè)的職業(yè)場景轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求深度融合。每次大賽后，部分學(xué)校的指導(dǎo)教師會根據(jù)大賽的導(dǎo)向與企業(yè)員工一起研發(fā)實用的輔導(dǎo)教材，甚至轉(zhuǎn)化成慕課、微課等各種形式。教師通過校企合作，了解企業(yè)崗位對英語學(xué)科語言知識的要求程度，探索英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，從企業(yè)崗位中提煉教學(xué)案例，展示職業(yè)風(fēng)采，形成具有職業(yè)特點的教學(xué)案例集。

二、大賽成果轉(zhuǎn)化的實踐意義

（一）構(gòu)建以職場為導(dǎo)向的教學(xué)模式

部頒教學(xué)大綱明確指出，英語教學(xué)過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活及工作職場中使用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃、繼續(xù)學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展提供條件。然而，當(dāng)前教學(xué)中，教師仍然延續(xù)以課堂、教材和教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，偏離了職業(yè)崗位的實際需要，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的成績，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的職業(yè)技能型人才。［1］而大賽重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)外語的興趣；比賽突出職場英語應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)公共課教學(xué)的實用性以及職業(yè)性。

（二）打通賽教融通渠道

許多教師在常規(guī)課堂教學(xué)中以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主，而課后卻花費大量時間為了比賽而針對個別參賽選手進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，事倍而功半。而大賽以教學(xué)大綱作為技術(shù)規(guī)范來設(shè)計競賽內(nèi)容，考察學(xué)生在運用英語交流時的創(chuàng)新、思辨、溝通、信息處理、與人合作、解決問題等能力在內(nèi)的基本職業(yè)能力，而這些能力也正是課堂教學(xué)希望培養(yǎng)的能力。因此任課教師研究大賽的成果并與常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，實現(xiàn)賽教融合，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也使大批學(xué)生打好了參賽的基礎(chǔ)，擴(kuò)大了大賽的參與面，有利于優(yōu)秀選手脫穎而出。

（三）搭建多元平臺

大賽在題庫建設(shè)、資源開發(fā)和校企合作等方面積累的成果形成了豐富的教學(xué)資源平臺，構(gòu)建了校企合作平臺，也為全國搭建了一個展現(xiàn)中職校英語教學(xué)水平及學(xué)生英語應(yīng)用能力的平臺，成為各地交流英語教育教學(xué)經(jīng)驗的載體。這些平臺的構(gòu)建切實解決了教師教學(xué)實踐中遇到的教學(xué)資源匱乏、職教特色缺失、教學(xué)內(nèi)容與職場脫離等問題，讓教師們了解全國先進(jìn)地區(qū)的教學(xué)理念和教學(xué)水平，對深化教改實踐產(chǎn)生極大推動作用。

三、大賽成果推進(jìn)中職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新舉措

（一）發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)作用，整合大賽成果資源

大賽自開賽以來，已成為各省市每年必賽項目，而每年校級、市級、省級以及全國的比賽中大量的物化成果散落各處，需要各級職教教研機(jī)構(gòu)組織整理，分類歸檔后才能成為教師們方便使用的教學(xué)資源。筆者每年組織中心組成員將本地區(qū)校級選拔和市級比賽的試題按題型歸類入庫，將創(chuàng)設(shè)的職業(yè)場景圖文資料搜集形成職場素材庫，將職場典型工作項目匯編成“職場典型工作任務(wù)集”，將“職業(yè)風(fēng)采”優(yōu)秀案例視頻整理入庫。借助本地區(qū)教學(xué)資源平臺，按照不同專業(yè)的要求和規(guī)范建立包含圖片文本庫、教學(xué)課件庫、影音資料庫及視頻短片庫等幾種類型的教學(xué)資源庫，方便師生開展英語聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練，供全市教師共享。

（二）開展職場文化培訓(xùn)，提升教師職業(yè)能力

大賽引領(lǐng)的中職英語教學(xué)改革方向正是教學(xué)大綱要求的以職場為導(dǎo)向的教學(xué)模式，而英語教師普遍缺少職場經(jīng)驗，職業(yè)素質(zhì)和教科研能力難以滿足教改創(chuàng)新的要求。這就要求教師接受相關(guān)培訓(xùn)，不斷地更新知識，有針對性的提升專項能力。［2］筆者近幾年邀請多位企業(yè)專家在全市開展了多場的職場文化素養(yǎng)專題講座，讓教師了解不同職場對員工素養(yǎng)的要求；每年還組織教師參加一定時間的企業(yè)調(diào)研活動，結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)方向通過在企業(yè)考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)等方式了解將來學(xué)生所從事職業(yè)的生產(chǎn)組織方式、企業(yè)文化、崗位職責(zé)、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等，將課堂教學(xué)與工作職場相關(guān)聯(lián)。同時，每年開展針對全市英語教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)科研能力的教學(xué)能力提升培訓(xùn)，使教師掌握新教學(xué)模式下開展教學(xué)設(shè)計的能力和課堂掌控能力，寓知識傳授和高效學(xué)習(xí)于課堂活動中。

（三）舉辦優(yōu)質(zhì)課例評選，促進(jìn)校際協(xié)同提升

在教改實踐中，許多教師困惑于難以突破自身長期形成的教學(xué)定勢，對于新教學(xué)模式的嘗試感到心有余而力不足。為了幫助教師盡快趕上教改的節(jié)奏，筆者每年舉辦市級優(yōu)質(zhì)課評選，要求教師參考技能大賽積累的職場應(yīng)用典型案例，在教學(xué)設(shè)計中突出以職場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和基本職業(yè)能力為目標(biāo)，合理運用信息化教學(xué)方法，體現(xiàn)賽教融合的理念。［3］每年評選出代表各所學(xué)校教改風(fēng)向標(biāo)的優(yōu)質(zhì)課，然后組織各校教師現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，并上傳本市教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺供全市教師學(xué)習(xí)借鑒，從而推動校際之間課改動態(tài)交流，促進(jìn)了全市英語教學(xué)改革的全面深化。

（四）推廣大賽成果應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)模式改革

每年技能大賽后，筆者組織全市英語中心組教研員分析總結(jié)大賽取得的各種成果，結(jié)合本市各校的實際情況，重點向全市各校推廣以下幾種以職場為導(dǎo)向，以實際崗位任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)模式供教師借鑒。第一，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這是以明確的工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于小組學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動，融入與職場密切相關(guān)的英語語言常用知識，培養(yǎng)學(xué)生在職場交際活動中的語言綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)以學(xué)生為中心。第二，試點基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)平臺如學(xué)習(xí)通、云班課等APP，嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，先學(xué)后教，以學(xué)定教。教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，利用平臺對課前布置的任務(wù)和作業(yè)進(jìn)行適時數(shù)據(jù)采集，根據(jù)學(xué)生的課前反饋適時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計方案，課中通過組織學(xué)生活動來鞏固語言應(yīng)用能力，并進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)分層次教學(xué)。第三，嘗試“教中賽，賽中學(xué)”的賽教融合課堂教學(xué)模式。教師利用職業(yè)英語大賽積累的教學(xué)資源庫，根據(jù)大賽的四個環(huán)節(jié)對不同能力的培養(yǎng)作用，圍繞職業(yè)場景，在課堂中以競賽形式開展教學(xué)，在競賽中引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。除了以上幾種教學(xué)模式，鼓勵教師根據(jù)各校專業(yè)和學(xué)生的特點來創(chuàng)新、設(shè)計、改革與學(xué)生相適應(yīng)的其他教學(xué)模式。

（五）依托大賽教學(xué)資源，推廣現(xiàn)代教學(xué)方法

通過深入挖掘大賽的內(nèi)涵，依托大賽積累的教學(xué)資源，向全市推廣以職場項目和任務(wù)為引領(lǐng)的“項目教學(xué)法”，以生活和職業(yè)場景為背景的“情景教學(xué)法”，以仿真或真實企業(yè)環(huán)境的現(xiàn)場體驗開展教學(xué)的“體驗式教學(xué)法”，以分組競賽為手段的課堂賽教融合教學(xué)方式，以模擬職場角色開展教學(xué)活動的“角色扮演教學(xué)法”等。這些教學(xué)方法總體上圍繞真實職業(yè)場景，以大賽積累的大量題庫、職場案例、工作項目為支撐，重在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神、個人責(zé)任感和思辨能力，為學(xué)生提供交流與合作、探索與發(fā)展的舞臺。在市級優(yōu)質(zhì)課評選時要求合理運用相關(guān)教學(xué)方法，并通過優(yōu)質(zhì)課展播，推廣教學(xué)方法，通過中心教研組的研討改進(jìn)各種教學(xué)方法的運用。

（六）借助信息技術(shù)平臺，構(gòu)建評價診斷體系

從大賽評價標(biāo)準(zhǔn)來看，更側(cè)重于對學(xué)生在職場情境下運用英語的綜合能力以及基本職業(yè)能力的評價，這與教學(xué)大綱的要求相一致。傳統(tǒng)的以期考成績、學(xué)業(yè)水平測試、統(tǒng)考成績等為最終目標(biāo)的評價體系亟待改變?yōu)榻K結(jié)性和形成性評價、定量與定性評價、教師評價與學(xué)生評價等多元結(jié)合的評價體系，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、策略等方面的評價。筆者近兩年邀請企業(yè)人員在全市推廣學(xué)習(xí)通、云班課和UMU等信息化教學(xué)APP的運用，利用信息化手段適時記錄學(xué)生作業(yè)情況、考試成績、出勤情況以及課堂表現(xiàn)等過程性數(shù)據(jù)，利用平臺的統(tǒng)計功能能快速掌握學(xué)生各方面表現(xiàn)的動態(tài)曲線，從而能夠?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個體表現(xiàn)作出科學(xué)診斷，適時調(diào)整教學(xué)策略并采取恰當(dāng)?shù)募钍侄巍?/p>

四、結(jié)語

綜上所述，全國職業(yè)英語技能大賽使中職生的人生出彩，同時也指明了中職英語教改之路。對大賽成果資源的系統(tǒng)整合和有效轉(zhuǎn)化，才能實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的目的，才能助推中職學(xué)校英語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展。