高等院校智慧教室建設的研究

林德力張賢金童碧青

（1.閩江師范高等專科學校現代教育技術中心，福建 福州 350108；2.福建教育學院，福建 福州 350025；3.福建商學院外國語學院，福建 福州 350012）

教室的歷史可以一直追溯到古代蘇美爾人的“泥版書屋”和我國夏商周時期的“庠”“序”“學”“校”。［1］現代意義上的教室則是在16世紀末班級授課制出現以后產生的。［2］我國國民教育領域教育信息化的實施始于20世紀的80年代中期，其主要是以電視機、電子計算機等多媒體設備、信息化技術和現代教育理念的應用為主要代表。教育界的從業者和學習者對教育信息化從認知、使用再到離不開的這個過程經過了近40年的普及性建設、認識與發展。教育信息化第一階段是計算機和多媒體設備的推廣應用。目前我國各個教育階段的學校幾乎所有教學空間都擁有展示教學內容的多媒體設備，這些設備基本替代了改革開放之前的“黑板+粉筆”教學時代。第二階段是教學空間教學設備的互聯互通與網絡化應用、管理。教學空間的教學設備接入校園網組成一個相對安全的局域網并能便捷地訪問互聯網，在技術通達情況下，實現了教學信息網絡化的互聯、互通和教學資源的云端化存儲，使得獲取的便捷性大大增強、成本急劇降低。在一定程度上解決了教學人員對教學資源獲得、組織的便捷性的要求，實現一定程度的網絡組織教學活動；學習者一定程度上可以便捷性的獲得網絡課程資源進行個性化學習。除了實現師生面對面的交流外，教學人員和學習者、學習者相互之間可以借助各類交流平臺、網絡溝通工具在網絡上進行實時或非實時的交流互動，拓展了教學活動的三維維度，既角色維度、空間維度與時間維度。但是這些教學方式的改革依然難以對教學上填鴨式教學產生顛覆性影響。

一、傳統的信息化教育面臨的挑戰

生活在21世紀這個以信息、大數據、智能化為重要經濟支點的新時代，據相關報道，我國各大高校2018年已經迎來大批“00后”大學生。筆者認為他們具有以下特征：（1）依賴于通過網絡技術獲取信息，開展基于信息技術的社交和學習；（2）注重信息表象所獲得或具備的感知信息，特別是圖像與視頻的刺激性及操作性技能的簡易性；（3）高速激發相近的概念，在分散注意力情況下具備同時處理獲知信息能力；（4）對課程質量要求更高，學習高度個性化，碎片化，常常伴有非線性的閱讀特征。

在信息化時代，如何吸引新一代學習者完成成建制、成體系、更高效的學習，成為全世界教育工作者的探索焦點。世界各國都在探索如何建設符合新一代學習者學習行為習慣的教學空間，將其建設成為一個開放的學習平臺。澳大利亞聯邦政府提出的《21世紀學習空間設計》指出，21世紀的學習空間不但是有形的，同時也應該是虛擬的。［1］其本意是指出21世紀學習空間理念是結合傳統概念的“學習者為中心”、激發學習者學習動機和培養創新能力的學習平臺。以互動交流的方式，促進學習者學習活動，包括小組合作學習，學習者之間交流、溝通、協作支持多種學習模式。為學習者提供包含有形的和虛擬的普適性的學習環境，同時能夠靈活地滿足學習者對有形的和虛擬的學習空間多樣化、個性化的學習需求。

在巨大的需求面前，我們不僅要思考高等院校的課程設置、課程教材是否獲得及時的更新。同樣我們也應該研究、思考、設計課堂的教學方式、管理方式的改革。在新興技術的引領下，萬物互聯、云計算、大數據、深度學習和人工智能技術將ICT（即信息、通信、技術）與教學空間深度融合，使得新的教學空間的建設成為可能。智慧教室作為融合了大量新型的信息技術、儲備大量的數字學習資源、支撐現代化教學手段的平臺，寄托著人們對新型的教育模式的希望，給人們對教育、學習的更高需求帶來新的可能。同時，也給面臨巨大挑戰的教育行業也帶來了新的發展、改革的機遇。

二、智慧教室的概念與設計理念

放眼世界，經濟發達的國家和地區對智慧教室研究領先于大部分的發展中國家，這種現象的出現和國民的受教育水平和經濟發展模式的需求分不開。1988年，羅納德·雷西尼奧提出的“Smart－Class-room”（Rescigno，R.C，1988）［3］是研究智慧教室的鼻祖。經過十幾年的技術積累與實踐探索，在進入21世紀的前10年，信息技術的迅猛發展，新材料的不斷發掘，材料加工工藝的不斷創新，為研究者的研究打開新的視角。目前智慧教室的設計模型的共同點是基于互聯網的信息化、數字化教學的平臺系統，以現代教育技術發展最新成果、理念為基礎，結合現代建筑學的空間設計理念和承前續后的教育學理論（主要表現為腦科學、人體工程學、學習分析學的前沿理論），強調教與學的交互性和人性化的設計，注重于以學習者為中心的深入實踐理念。但是各國在智慧教室具體建設時其實現的功能卻各有不同。例如：澳大利亞墨爾本的RMIT大學“斯旺斯頓教學樓”等改造大學學習空間項目（RULS），注重的是對主動學習、協作學習和同伴教學的支持。我國臺灣省網奕資訊科技集團開發的七代智慧教室中，以Haboard醍摩豆（TEAM Model）智慧教室最為智能，其結合AI人工智能與多元教學型態于一體，具備基于HiTeach Premium智慧教學系統（電腦端）、HiTA智慧助教（教學者手機端）、學生端的HiLearning電子書包學習系統、HiLearning Mobile移動學習系統和AClass ONE智慧學伴，在clouDAS云端診斷分析服務，生成對學生學習的“個人診斷分析”報告，有助于家長了解孩子的學習評鑒和教師做個性化輔導。［4］匈牙利的賽格德大學的未來課堂項目提出未來教室應具有家庭氛圍、良好學習環境和最新多媒體學與教工具等特征。［5］新加坡國立教育學院的智慧教室則是：遠程接入、實時互動，5D技術，將教學、實驗活動、環境與學習內容融為一體化。

筆者認為，在高等院校的教學空間環境里，智慧教室應該按照學科和學習知識場景進行分類，細化到學科的各個具體內容。根據人類的腦科學揭示的認知規律、人體工程學理論、學習分析學的前沿理論，將信息融入教學，能夠根據需求創設、模擬各種學習環境、探究環境（包括組織各種專業實驗）和特定需求的前線鏈接，進行數字化學習。不僅滿足教育者對多元教學策略的認識和應用，而且能夠對教學進行科學的評量、診斷。滿足對于教學互動、討論、探究等的信息化、便利性、歷史性、互助性。使學習者具備良好的溝通表達能力和信息技術的應用能力，提升學習者邏輯思維的構建能力。同時，構建學習者發掘問題和解決問題的能力、創意思考的能力等。這無疑要求高校建設的智慧教室不僅僅是各種高新科技軟、硬件設備的高度集成，從而鑄就的各種教學資源的無縫鏈接，為各種的教學設計提供技術支持，實現基于智能化的以視聽設備為基礎的人性化教育，實現無所不在的整體或碎片化學習。基于5G通訊、WiFi感知與物聯網等技術高度融合，將遠程督導和控制、人員考勤、資產無線感知與在線管理、環境智能管控等與教學系統融合于一體，而且還需要對各項活動過程進行項目的和資源的量化、優化；建立相關模型和智能分析的教學空間。這勢必也是學校建設“智慧校園”的有效、重要的組成部分。

三、基于智慧校園的智慧教室系統模型

21世紀現階段的高校智慧校園技術模型（University smart campus technology model）一般具有以下五個特征：（1）環境全面智能感知；（2）網絡無縫互通；（3）海量數據支撐；（4）開放式學習環境；（5）師生個性服務。［6］基于此，對智慧校園重要組成部分——智慧教室，它的定位和設計思路決定了此系統模型應該具備四大體系，既包括數據與硬件標準體系、系統與網絡安全體系、云平臺數據監控體系和教育云服務體系；［7］同時，此系統模型應該擁有五個應用系統，包括智能管理決策系統、智能教學與評價系統、移動學習系統、數字化實驗模擬系統、教育資源庫等五大在線服務系統。

（一）智慧教室四大體系

1.數據與硬件標準體系

在數據與硬件標準體系方面，建設智慧校園的與數字化校園具有共同之處，首先需要考慮建立一個統一的數據與硬件標準體系。這個標準必須以國家相關標準為基礎，優化或填補相關標準。其標準體系包含：數據的標準與邏輯建設、信息編碼架構與數據交換、軟件開發與系統集成、硬件運行環境。

在數據的標準與邏輯建設方面，當前高校各系統之間普遍存在的問題有三個方面：（1）系統采集數據標準不一致，字段內涵不清晰；（2）數據邏輯關系不明確或者并無實質邏輯意義；（3）采集得到的數據共享困難。

數據的標準與邏輯建設的根本意義在于其是對學校業務部門職能與業務流程的一次徹底的梳理，是建立規范化操作系統的一次制度化建設。梳理信息需求，建立一套滿足學校規范化運行的業務模型、制度模型、功能模型、數據模型和信息制度標準，是建設智慧校園數據中心首先考慮的問題，也是智慧教室建設必須遵守的數據與硬件標準。通過數據與硬件標準體系建設，建立起基于業務需求、來源可靠、來源權威、信息全面、內容豐富、具備實時性、數據與硬件結構穩定、管理規范的共享型數據資源中心庫，實現數據資源在全局各業務需求系統間的高效共享與有序流動，實現學校業務系統數據的有序管理和可靠應用。

在信息編碼與數據交換建設方面，采用國際和國內信息化標準體系建設，有利于智慧教室信息化建設的開展。

在軟件開發與系統集成建設方面利用綜合布線技術、通信技術、多媒體應用技術、物聯網技術、網絡安全技術等將相關設備、軟件進行集成設計、安裝調試、界面定制開發和應用支持。其可分為智能建筑系統集成、計算機網絡系統集成、安防系統集成。［6］在硬件環境建設方面，參照《福建省中小學智慧校園建設標準》，在信息基礎設施方面要求學校有光纖接入互聯網或教育城域網，班均出口帶寬達到10M以上。網絡服務全覆蓋，千兆以上帶寬到樓宇，千兆帶寬到桌面，擁有功能完備的網絡運維管理平臺。無線網絡能支持移動學習、移動辦公等應用。建有基于校園網絡的智能廣播系統、校園電視臺和視頻會議系統。按照不低于GB50174-2008的標準建設數據機房、安防控制機房；所有教學空間配備交互式教學設備，滿足教學過程中對于探究式學習所需的現場互動教學功能，且具備智能型物聯網+控制系統。［8］

2.系統與網絡安全體系

在系統與網絡安全體系方面，筆者認為智慧教室應該基于智慧校園安全體系。保證在應用系統層面具備不同的管理權限，適時結合區塊鏈技術，在現有條件下確保系統與網路最大程度的安全。

3.云平臺數據監控體系

在云平臺數據監控體系方面，應該包括硬件監測體系與應用監測體系。其中硬件監測體系包含處理器綜合資源、網卡流量和內存的相關資源利用率等信息，并且將這些信息通過圖表式儀表盤直觀的呈現于監測人員，以便監測人員能夠實時知曉相關節點運行狀態。而應用監測體系應該是以用戶使用數據的積累與分析為基礎的。通過不斷地收集用戶的用戶數統計、功能模塊訪問統計、訪問量數據統計以及由此產生的用戶在線時間統計、流量統計、用戶使用習慣分析的基礎上，建立硬件與相關系統應用監控體系的邏輯關系與優化策略，實現RDS全鏈路監控，能夠從網絡（交換機）、操作系統、LVS、中間層、數據庫整個鏈路收集到完整的數據信息，通過流計算平臺聚合、對比來看到異常，優先于用戶發現異常的變化趨勢，在更短的時間內做出響應。云平臺數據監控體系的應用最終將服務于彈性計算服務，實現更加自動化、智能化。

4.教育云服務體系

在智慧教室的教育云服務體系應該是基于智慧校園構建的教育云服務體系。其核心是教育資源共享，包括基礎設施的共享與數字資源的共享。智慧教室的教育云服務體系包括基礎設施支撐平臺、業務功能服務平臺。

（二）智慧教室的五個應用系統

1.智能管理決策系統

在智能管理決策系統方面，智慧教室里配置的智能中央控制系統可實現智慧教室的統一遠程動態監控、管理和部分職能決策（見圖1、圖2）。

圖1 智慧教室智能管理系統

圖2 智慧教室物聯網中控系統設計圖

以先進的物聯網技術為基礎，通過電源集中管理控制器配備RS232控制接口，上聯智慧教室工作站，通過網絡中央控制器操控，對各設備的開關時長設定后，實現前端到后端的逐序啟動/關閉電源，并加入人性化設計思路，網絡中央控制器需要獲得具有STANDBY功能設備的回傳狀態確認后執行按編程次序。

通過網絡中央控制器系統將多媒體教學設備中的計算機（或云桌面終端）、投影儀、觸控一體機、拓展顯示設備（如幕布、LED顯示墻等）聯動。控制輸入信號源設備（如計算機、觸控一體機等）開關及相關運行狀態記錄，生成使用日志。當監測到信號源設備被打開時拓展顯示設備發生聯動效應；當監測到信號源設備關閉時，拓展顯示設備自動歸位初始狀態（如投影幕布有效行程內實現自動控制收起幅度），且對拓展顯示設備進行延時供電，達到充分散熱目的。

通過RS232、RS485等通訊協議將功放、麥克風、音箱等影音設備統一控制，通過中央控制器集中操作管理，方便的根據課堂需要對擴音系統調節，達到最佳的教學使用效果。

通過基于IEEE802.15.4標準的Zigbee技術實現與教學空間中各類智能傳感器和智能控制器的互聯互通，例如在室內光源與窗簾控制方面。我國《建筑照明設計標準》規定實驗室光照度的標準值是300 lx。基于用戶策略（既窗簾與室內光源的配合，與拓展顯示設備的聯動），根據室內光照度的監測值，自動調節窗簾與室內光源的開閉、光源強弱，達到最好的照明效果，避免強光對拓展顯示設備（例如投影儀、LED顯示屏）的干擾，保證顯示的最佳效果。實現對教室內溫度、濕度、空氣質量等實時監測方面，基于大數據智能決策的策略體系，對教學空間內的空氣調節系統設備進行控制，自動調節室內各種理化指標，降低室內環境因素對課堂授課效果的影響。將煙霧傳感器集成到中央控制系統中，有煙霧報警，直接通知相關責任方，及時、快速解除險情。

門禁管理方面，對接教務平臺、一卡通管理平臺，通過刷卡、手機掃描二維碼等形式進入教學空間。管理人員都可以及時掌握人開鎖、上鎖、反鎖等情況。支持消防聯控，支持門狀態監控；支持一鍵求助，支持一鍵逃生，有火警或地震時，值班人員可以通過一鍵開啟全部教學空間門，可以不用從門禁控制器控制；支持語音提醒，通過語音模塊，提醒區定時、任務到時等。

通過增加電能檢測模塊，實時掌握每間教室的用電情況，同時將數據傳輸至中心控制平臺，實現智能電能感知。利用智能感知攝像頭、WiFi感知模塊智能實時感知人員數據、人員定位等功能，統計顯示各院系教學時間內各個教師和學生課堂的出勤率情況，生成課堂出勤統計表。實現對課堂考勤管理。并可以通過不同地點布設的智能感知攝像機，主動獲取定位人員定位芯片在不同時間點的位置信息，上傳至服務器，通過計算生成基于位置的數據分析包括區域監控和停留時間統計。同時可實時或回放人員活動軌跡，可根據需要，按時間或按地點區域選取數據片段記錄。

2.智能教學與評價系統

在智能教學與評價系統方面，具備有備課系統、學習行為分析系統、互動教學系統與課堂信息采集系統。

（1）備課系統

作為智慧教學的支持體系，備課系統應該盡量簡化建課的技術環節；降低課程編輯門檻，基本滿足一線各類教學人員的信息化基本技能水準，既只需要懂得計算機基礎技能或進行簡單的培訓即可進行課程建設；平臺對于原位編輯的支持度應該較為完善，既采用B/S架構，在網頁界面即可實現對課程材料的原位編輯，屏除以往各類平臺需要進入后臺進行復雜的操作功能。實現操作上的所見即所得的功能。

教學主導者通過教學資源管理平臺的備課系統選擇與課程相關的人員共建課程。教學人員在線進行學前調查，在此基礎上編制符合學情的課程教學大綱，創建教學計劃，合理設置課程的考核機制、課程內容呈現等；具備創建課程相關的學生在線視、聽、說；線上提問、互動討論、線上作業提交作業、在線考試、成績審核、獲得相應學分等。系統具備添加助教功能。可以選擇合適的人選來擔當本門課程的助教，協助教學主導者進行與課程相關的教學活動。

教學團隊可依據團隊掌握的課程的資料的豐度及喜好風格進行個性化設置。可以對與之相關的具有管理權限的課程資源進行管理，建立文件的層級目錄，可以根據課程內容添加與之相關的音頻、視頻、字幕、圖片、文檔、網頁、作業等資料；支持批量導入和分布式提交，支持除本地資源外的其他資源的添加，比如云盤資源、數字圖書館、名師視頻、互聯網資源、期刊論文等。支持師生提供資源的各種檢索、分享、查看、下載功能。教學團隊能夠在教學視頻中增添與課程教學知識相關的各種測驗，學習者在正確回答相關測驗后才可進行后續視頻內容的學習。

教學人員可以通過平臺直接布置線上作業和線下作業，并通過平臺對作業進行批改。學習者通過移動終端、PC端等入網硬件平臺在線接收和完成作業，關注通過作業的完成質量所反饋的情況，隨時糾正錯誤，完成學習的自我完善過程。實現通過借助網絡技術完成從作業的發布、接收、批閱和學生完成自我完善知識結構的全部流程。

教學人員通過系統自帶題庫進行包括客觀題、主觀題等試題編輯工作，并對試題進行分值分配（包括類別、難度系數、適用層級），完成個性需求的組卷操作。發起課前、課中和課后測驗，掌握學情。系統能根據試題的使用頻率和學生完成率、正確率進行自適應的調整難度系數，力求難度系數符合真實情況，提高參考價值。

平臺為教學人員和學習者提供在線交流的功能。教學人員可以梳理教學過程中的疑難點，并不斷的整理匯總該課程開設以來校內外出現的精華內容對此進行置頂。學習者可以通過課程資源庫進行自助學習。在此基礎上，師生進行必要的討論、答疑，增強師生的互動，加深學習者對知識的理解。提高討論的效率和單位時間內承載的信息量，也為后續學習者提供學習疑問解答的借鑒渠道的有力保障。

（2）學習行為分析系統

學習行為分析系統支持學生在線云閱讀，閱讀來源于與課程相關的知識鏈接。學生可進行訂閱查看涵蓋包括教育、科技、財經、文史、人文、體育、娛樂、軍事、外文咨訊等領域的資料。學生在線閱讀的過程中，可以對重要的內容進行個性化標記、摘抄、分享、書寫感悟等操作，所有的操作均記錄在自己的學習空間中，方便查詢，也可以生成學習大數據，有利于學習有效性分析與研究。具備同學間的閱讀記錄共享功能，了解他人在解決問題時閱讀的參看資料、標注的重點信息、摘抄了哪些相關內容等，形成學習軌跡的大數據數據鏈。

對于課程教師來說，可以詳細的統計出本門課程的所有相關數據，包括總訪問數、課程所包含的任務點數及其任務完成率與完成質量體系，對應班級下的學生總數、討論數、成績管理、章節測驗、考試等，方便教師對整個課程有一個詳盡的了解與評價。

統計元素的多樣，幫助教師進行課程優化，查看各種類型的課程元素的訪問情況，協助教師提高教學效率。

（3）互動教學系統

培養創新型人才的一個有效途徑就是要注重學習者自學能力、創新能力、發現問題、綜合分析和解決問題能力。以學習者為中心、教學人員為引導的互動教學模式具備培養創新型人才要求基因。互動教學系統是互動教學模式的基礎，它實現了將備課系統平臺小組與智慧課堂的無縫對接。互動教學系統通過無線局域網通訊技術實現智慧課堂教學空間屏幕的無線廣播、師生多屏互動（帶分屏功能）、小組討論等。多屏互動模塊與師生身份認證系統無縫對接，教學人員可以在課堂上靈活的對學習者和小組討論的互動權限進行管理。學習者可以在聽講的同時在本地做筆記。選擇指定學習者，可以將其屏幕投射到大屏上，同時學習者所有的操作會實時顯示在大屏上。在小組式討論時，通過無線投屏技術可將筆記本、平板內容投射到大屏上進行成果匯報等。

教學人員在講課的過程中，可將在學習平臺中建設課程的時候已經在題庫中創建好的或者在課堂中即時創建一個新問題，推送給學習者在課程隨機問答。可以根據課堂情況隨時終止或者增加時間。在PC、手持無線終端查看學習者答題結果及答題情況分析，可根據數據分析進行有針對性的講解。形成大數據，輔助教學人員有針對性的教學與學習者針對性學習。

互動教學系統實現學習者參與課堂教學搶答，每一次搶答都可以累積相應積分。教學人員可以看到所有學習者的搶答情況，并可按制定規則選擇學習者回答問題。針對課堂的任意活動，教學人員可以向學習者發起投票和隨機選人，實時呈現投票結果。隨機選人時屏幕上快速滾動學習者的頭像信息，最終定格在某一位學習者來回答，也可以繼續選人，直到選擇到合適的學習者為止。活躍課堂氣氛，提高學習者的參與度。

（4）課堂信息采集系統

錄播系統、標準化考場系統錄制的視頻對接智慧教室系統，避免重復建設。通過與學習平臺的對接，教學人員可以方便的調取、編輯，將其成為課程建設的資料、素材進入備課系統，便于課程歷史資料的積累。學習者可以查閱教學人員編輯后分享的課程相關資料、素材。

可以完整的將課堂各項活動（如共享屏幕、搶答、學習者展示等）完整采集、分類歸納，形成時間軸樣式的統計報表，對課堂的教學情況實時呈現。進行有效的大數據分析，最終這些數據可以進入學習平臺。一方面教學人員通過系統的分析培訓，有能力進行數據的有效性分析，根據分析結果進行有針對性的授課；另一方面，通過數據分析可以一定程度上支持各職能層面對教學的過程性評價提供數據依據，形成一套課堂質量報告，方便學校績效管理。

3.移動學習系統

移動學習系統其根植于校園APP應用系統，是校園APP應用系統不可分割的重要組成部分。移動學習系統依托學校內部部署協同通訊服務器可以在教學空間中進行遠程視頻互動，也可以通過個人移動設備隨時隨地加入教室內的視頻互動活動。

4.數字化實驗模擬系統

數字化實驗系統是教學的有力補充，信息技術的發展，讓數字化實驗系統有了長足的發展。虛擬仿真系統作為數字化實驗系統的一種表現是以虛擬仿真的方式呈現給學習者一個實時反映實體對象變化與相互作用的二維、三維虛擬世界。其中，隨著VR、AR和MR技術的發展，通過影像呈現技術、數據手套等輔助傳感設備，提供用戶一個觀測與該虛擬世界交互的三維界面，使用戶可直接參與并探索仿真對象在所處環境中的作用與變化，產生沉浸感。智慧教室的中引入數字化實驗模擬系統應用，無疑將塑造一種直觀的場景體驗，大大降低學習者對抽象理論的自我建模難度，促進學習者對抽象思維的理解。

5.教育資源庫

教育資源庫是智慧教室的一個重要組成部分。通過與教育區域云學習中心（因筆者所在福州市具備福州市教育區域云學習中心）、校內圖書館數字資源庫、校內在線課程平臺、試題庫、同步視頻課堂庫等對接，實現教育資源的共享。教學資源具備智能管理、智能檢索和智能匯聚。支持資源的訪問、下載的權限設置和引用設置，在保證知識產權保護的情況下，確保優質資源的共享。

四、關于智慧教室桌椅設置

隨著高等院校教學改革的不斷深入，倡導課堂分組式教學將更加普遍。為適應課堂教學和教室多功能化的需求，對于智慧教室桌椅提出如下要求：

（1）桌椅整體占地面積不應過大，實現桌椅放置后能夠適應教室的空間和容量的總體平衡，不影響行人通行；

（2）桌椅操作簡單，材質輕便或安裝滾輪，具有普適性，能夠適應各類場景的需求；

（3）桌椅高度符合人體工程學，減緩長時間坐著帶來的疲勞感；

（4）桌椅的形態應該能夠滿足智慧教室作為標準化考場的剛性需求；

（5）桌子應該具備隨備的充電裝置，滿足具備標準的供電接口，方便滿足在教學過程中移動終端的充電需求。

（6）材料采用符合國家環保檢測報告的材質。

五、總結

作為全日制國民教育的的最后一個環節，高等院校應注重培養具備批判性思考與問題解決能力、有效溝通能力、團隊合作能力、創新能力和信息技術運用能力的創新人才。智慧教室的建設與創新人才的培養息息相關。智慧教室的4大體系和5個應用系統滿足在信息時代教學人員、學習者對教學與學習的便利性、易得性和師生的交互立體多樣的需求，也為教育大數據提供學習分析所需的數據。運用合理的智慧型學習評價體系，完成對社會輸出“知-行-創”合格人才的培養。