基于機(jī)械大類招生的專業(yè)分流體系建設(shè)的探索

(桂林電子科技大學(xué) 廣西 桂林 541004)

2017年開始，桂林電子科技大學(xué)將機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、機(jī)械電子工程、電子封裝技術(shù)、車輛工程四個(gè)專業(yè)調(diào)整到大類招生，大類招生規(guī)模超過500人。機(jī)械大類的四個(gè)專業(yè)中，并存著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和新增專業(yè)，特色專業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)專業(yè)。大類招生后，面臨新專業(yè)生源質(zhì)量如何保障、傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)優(yōu)勢如何繼續(xù)保持、專業(yè)分流生源均衡的問題，亟需合理有效的專業(yè)分流制度來引導(dǎo)專業(yè)分流。

一、一般專業(yè)分流模式中存在的問題

(一)缺乏導(dǎo)向準(zhǔn)確的學(xué)生綜合評價(jià)體系

學(xué)生綜合評價(jià)體系是開展專業(yè)分流的重要依據(jù)，現(xiàn)階段中，受限于學(xué)生開展專業(yè)分流的時(shí)間，很多學(xué)校為降低專業(yè)分流難度，“一刀切”的唯成績論，以學(xué)生某個(gè)階段或者某些課程的考試成績作為專業(yè)分流的依據(jù)，不符合學(xué)生綜合發(fā)展需求也未能準(zhǔn)確的體現(xiàn)育人導(dǎo)向。

(二)缺乏多維引導(dǎo)的學(xué)生專業(yè)教育體系

學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)受專業(yè)的市場前景和他人建議的影響比較大，缺少全面客觀的專業(yè)引導(dǎo)教育，學(xué)生容易片面的理解專業(yè)發(fā)展，造成專業(yè)分流時(shí)各個(gè)專業(yè)之間的冷熱不均，不利于學(xué)院學(xué)科的平衡發(fā)展。

(三)缺乏長期發(fā)展的學(xué)生規(guī)劃課程體系

傳統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程往往脫離了專業(yè)發(fā)展，脫離了專業(yè)背景，未能將專業(yè)與職業(yè)同步規(guī)劃，學(xué)生通過職業(yè)規(guī)劃課程無法理解專業(yè)發(fā)展前景，無法結(jié)合自身去思考專業(yè)與職業(yè)。

(四)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)可靠的學(xué)生分流裁判體系

在專業(yè)分流過程中，對專業(yè)分流的復(fù)雜性認(rèn)識不足，未制定面對復(fù)雜情況的分流裁判體系，臨時(shí)制定一些約束條件極易引發(fā)學(xué)生及家長對公平公正的質(zhì)疑，影響整個(gè)專業(yè)分流結(jié)果的公正性。

二、專業(yè)分流體系構(gòu)建中著重建設(shè)的子體系。

(一)建立學(xué)生綜合評價(jià)體系

學(xué)生專業(yè)分流制度離不開學(xué)生綜合評價(jià)體系，受限于新生入學(xué)時(shí)間短的問題，建立以學(xué)生階段成績?yōu)榛A(chǔ)，以各類校園文化活動獲獎(jiǎng)、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)生(實(shí)踐)工作者、論文成果及日常表現(xiàn)等指標(biāo)為補(bǔ)充的學(xué)生綜合評價(jià)體系。在實(shí)際操作中，結(jié)合學(xué)院對大類招生專業(yè)學(xué)生實(shí)際管理需要，為充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，將專業(yè)分流綜合素質(zhì)分為思想政治素養(yǎng)(主要測評點(diǎn)為學(xué)生遵守學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定情況)、日常學(xué)業(yè)行為素養(yǎng)(主要測評點(diǎn)是學(xué)生日常參與教育教學(xué)及自主學(xué)習(xí)情況)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)(主要測評點(diǎn)為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及活動情況)三個(gè)模塊，對每個(gè)模塊的進(jìn)行權(quán)重評分，結(jié)合學(xué)生學(xué)科成績對學(xué)生進(jìn)行綜合量化考評。

(二)建立學(xué)生分流專業(yè)引導(dǎo)教育體系

一是通過構(gòu)建專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的班主任和助理班主任團(tuán)隊(duì)體系，使班主任和助理班主任專業(yè)交叉，促使新生在與學(xué)長、老師的日常接觸中，盡量全面的了解大類中各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)。二是在新生入學(xué)教育中設(shè)置好專業(yè)認(rèn)知教育，通過輔導(dǎo)員、班主任和助理班主任配合各專業(yè)負(fù)責(zé)人開展專業(yè)引導(dǎo)教育，全面客觀的介紹專業(yè)資源、發(fā)展前景，讓學(xué)生充分了解各個(gè)專業(yè)特色。從課外到課堂兩個(gè)層面加強(qiáng)新生的專業(yè)引導(dǎo)教育，充分了解專業(yè)的特色和特點(diǎn)，促使新生能夠理性認(rèn)知專業(yè)。

(三)建立與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

通過改革現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，充分將課程與專業(yè)相銜接，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，配合學(xué)生分流專業(yè)引導(dǎo)教育體系，從學(xué)生自身角度引導(dǎo)學(xué)生理性進(jìn)行專業(yè)選擇。

(四)研究建立專業(yè)分流筆試、面試制度

構(gòu)建特殊對象分流的分流筆試、面試制度。在常規(guī)的分流制度中，必定面臨著專業(yè)分流中的臨界情況，當(dāng)多個(gè)學(xué)生量化考評得分相同時(shí)，以筆試面試的方式作為最終裁決方式，然后分流，減小全體學(xué)生筆試面試的工作量。

三、專業(yè)分流的具體實(shí)施

(一)配置分流工作組

學(xué)院層面成立大類專業(yè)分流工作組。組員包含學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生代表。主要負(fù)責(zé)對學(xué)生填報(bào)的志愿、學(xué)生綜合評價(jià)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和排序，處理學(xué)生分流相關(guān)事務(wù)。

(二)配置分流計(jì)劃

開展前期摸底統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生初步的分流意向。再根據(jù)學(xué)生的初步意向、專業(yè)需求、教學(xué)資源配置等因素設(shè)置好每個(gè)專業(yè)的招生人數(shù)，平衡好專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源合理配置與學(xué)生分流期望。

(三)確定分流規(guī)則

以學(xué)生綜合評價(jià)體系得分為基礎(chǔ)，工作組根據(jù)各專業(yè)人數(shù)規(guī)模、按照學(xué)生志愿順序和學(xué)生綜合評價(jià)體系得分實(shí)施分流。每個(gè)專業(yè)均按照志愿——學(xué)生綜合得分順序進(jìn)行，優(yōu)先錄取第一志愿；如果填報(bào)的第一志愿計(jì)劃人數(shù)已滿，則自動進(jìn)入第二志愿進(jìn)行分配，依次類推。

(四)確定分流時(shí)間

為不影響正常教學(xué)開展，將分流時(shí)間安排至期末和假期中，期末時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)院分流方案提交個(gè)人專業(yè)志愿。假期由系統(tǒng)根據(jù)分流規(guī)則實(shí)施分流，完成相關(guān)公示環(huán)節(jié)后，開學(xué)前完成分流，實(shí)現(xiàn)按專業(yè)授課。對存在特殊情況未能由系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)分流的學(xué)生，在開學(xué)第一周內(nèi)采取筆試面試的方式裁決其專業(yè)選擇。

四、專業(yè)分流結(jié)語

機(jī)械大類招生模式下的專業(yè)分流符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的趨勢，大類招生的分流模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需結(jié)合學(xué)校自身情況和學(xué)生需求，合理制定分流方案，在實(shí)踐中不斷完善相關(guān)體系，進(jìn)一步提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。