淺析高中生英語核心素養的培養

袁晴

【摘 要】核心素養是近年來教育界提出的一個重要概念，隨著科技知識的迅猛發展，現在不僅要教授學生知識技能，還要注重學生學習能力的提升，道德品格的培養，這就是所謂的核心素養的時代到來了，那么在英語學科中，培養學生英語核心素養也是至關重要的。

【關鍵詞】核心素養;英語;高中

中圖分類號：G632.3? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）06-0151-02

英語核心素養的形成是建立在學習策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態度的基礎之上，如果培養學生的核心素養就要在這五個方面的基礎之上，缺一不可，不單單要給予學生們知識技能，也要注重學生的內心所想。在英語教學中培養學生核心素養的途徑有：

一、創設情境，培養學生的語言能力

在傳統的英語教學中，我們主要學習四方面的技能，就是聽說讀寫。但是，在當今的高中課堂中，學生們為了應試而學，教師為了應試而教，說的技能在學生身上一點也沒有體現出來，大部分的學生都埋在大片題海里，所謂的啞巴英語在高中生身上體現得淋漓盡致。所以高中生缺乏語言能力的培養，語言能力不僅僅是一個字母，一個單詞甚至是一篇文章，最關鍵的是交流，運用所教知識融會貫通，最終達到交流的目的。要想達到交流的目的，現在的高中英語課堂的教學環境是遠遠不夠的，Van Lier曾經提出語言要有真實性，Van Lier認為在語言環境中實現真實性是一個過程，創設情境，由參與者執行。并不是單純的語言文字符號所能表現出來的。所以，培養學生的語言能力一定要給學生提供一個真實的情境，老師作為引導者，帶領學生到這個真實的情境中來，老師要關注每一個學生的言語和行為，確保他們在交流的過程中學到知識，對于不敢說英語，不敢講英語的同學，老師要起到積極引導的作用，保持積極鼓勵的態度，轉變學生的態度，讓學生學在其中，樂在其中。另外，在高中英語課堂中，要拓展學生的視野，推薦學生閱讀書籍，這是提高語言能力的基礎，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，人們早早就認識到了閱讀的重要性，因為學生只有學的知識多了，才會更好地與他人交流，提高語言能力。教師也可以在課余時間搜集一些集圖畫、文字于一體的英文讀物，這樣圖文并茂的書籍更能吸引學生的注意力，發揮他們的想象能力和吸引學生的興趣。

二、結合學科特點，引領學生的思維品質

在英語教學中，教師要以問題為基礎來引導學生。問題為導向是指在教學中，教師可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。問題是思維的起點，只有老師提出問題，才會引起學生的思考意識，在提出問題的過程中，教師要精心設計問題，問題的形式多樣，可以引起學生的興趣，如果僅僅是是同類的題目，不但不會引起學生興趣，學生也不會積極主動地思考，教師要注重對學生思維品質的培養就要多關注對學生興趣的培養。在思考問題的過程中，教師要根據問題，給學生相應的引導，如果學生不熟悉這個問題，教師要提前做好鋪墊工作，學生對問題有一個深刻的認知，這樣更有利于學生思考問題。另外，可以以多種形式思考問題，可以采用同伴討論或小組討論的形式進行，在這個過程中，學生可以自由地表達自己的想法，同伴之間的討論更容易拓寬學生的思維，不僅可以拓寬學生的思維，還鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力。在回答問題的過程中，教師要關注教室的環境，維持好課堂的秩序，回答問題時，教室要保持安靜的狀態，教師不要隨便打斷正在回答問題的學生，其他同學也不要隨便插話，如果有不同的意見可以等到學生回答完畢時再加以闡述，如果中途打斷，就會影響回答問題學生的思路，最后在評價問題的過程中，教師要根據問題給出相應的解釋，同時要對學生的答案給予評價，評價可以采用多種方式進行，同伴互評不但可以交流意見，更能增進學生之間的互動。

三、加強交際，擴展學生的文化品格

在英語教學中，培養學生的語言文化意識是非常重要的，文化意識是交流的基礎，彼此了解才能有效地交流，文化背景知識教學貫穿于整個英語教學中，不同的文化背景形成了不同的語言表達方式，其交流的方式就有很大的差異。即使在同一種語言中，不同的場合也要用不同的語言來表達，如：在英語里表達歉意，可以說excuse me， 也可以說Im sorry， 但是使用的場合卻不同，當你問路的時候，一般只說excuse me，如果你做錯了事情請別人道歉時，用Im sorry表達更合適，所以對于學生語言文化意識的培養是至關重要的。那么，在英語教學中教師要尊崇幾點原則，一是實用性原則，在教學中，教師所教授的文化內容要與學生所學習的語言有緊密的聯系，比如，課文的內容是關于旅游方面的知識，學生不僅要學習旅游方面的詞匯，教師還要給學生輸入關于旅游方面的知識，比如相應地介紹澳大利亞的旅游景點，澳大利亞的文化傳統，澳大利亞的生活習俗等等一系列相關的內容。學生在學習語言知識的同時，也領略了其中的文化內涵。文化教學結合語言教學，學生就不會認為語言脫離了文化，那么冰冷和生硬，相反，可以激發學生學習語言和文化的興趣。二是階段性原則，教師對學生的文化滲透要遵循循序漸進的原則，要根據學生的語言水平，對社會的認知水平、接受和領悟能力，確定文化教學的內容，如果沒有順序雜亂無章地進行，學生不但會不理解，同時也會影響學生學習語言的興趣，所以，文化知識的滲透要遵循由淺到深、由簡單到復雜、由現象到本質的過程。最后，適合性原則。是指教學內容和方法要適度。教師對文化內容的講解要有所選擇，對于主流文化或具有廣泛性的內容，應該詳細地講解，反復練習舉一反三。另外，由于文化內容本身就廣而復雜，因而教師要鼓勵并指導學生學會如何進行課外閱讀和實踐，以達到文化積累的目的。

四、融會貫通，培養創新能力

在英語語言教學過程中，要注重對學生創新能力的培養，英語語言的思想特征是特別明顯的。漢語和英語兩種語言有思想上的共性，但是也有很多差異性。而這種思想的差異性，就是我們培養創新能力的基礎，我們當今社會之所以發展得這么好，就在于我們打破了原有的思維方式，考慮方式和處理問題的方式。經過創新，我們找到了新的方式。所以英語學科需要在教學過程中，培養學生的創新能力。在教學的過程中教師可以幫助學生構建自主、合作、探究的學習方式。教師可以應在自主的學習氛圍中，樹立學生學習的自尊、自信、自強的意識，學生有這種意識的主導，就會積極主動地學習和合作性學習，讓學生充分探究，運用積累知識，通過讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態，學生不但理解了所學內容，還學到了許多書本以外的知識。教師也可以創設活動情境，教學時，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習。也可以從培養興趣的角度讓學生自學方法、自學形式，充分體現以學生為中心，實施自主性學習。最后，發展學生的創新思維，要善于培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，關注學生的異象和反常，采用引導質疑，合作探究的方式，讓學生獲得不一樣的體驗。

總之，英語核心素養對學生的未來發展及長遠的學習具有非常重要的作用，教師在對學生英語核心素養的培養過程中，應該讓學生明確學生英語核心素養的重要性，要求學生在日常學習英語的過程中，了解自己在英語核心素養方面的缺陷，只有對自己有足夠的了解和充分的認識，才能知道自己的優缺點在哪里，加以查缺補漏。并且有計劃地提高自身的英語核心素養，以確保學生在英語學習上能夠獲得更大的成功，進而實現自我的良好發展。

參考文獻：

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