生涯教育助力學生個性化發展

【摘 要】生涯課程成為普通高中課程建設新的關注點和生長點，生涯課程應遵循整體化思路，將生涯專項課程、學科滲透課程以及各類活動課程體系化，使其成為生涯教育的有效路徑，助力高中生個性化發展。

【關鍵詞】生涯教育；學科教學；學生個性化發展

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0020-02

【作者簡介】魏善春，南京師范大學（南京，210023）教育科學學院副教授。

2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，拉開了新一輪高考改革的序幕。浙江、上海兩地先行試點，全國各省市相繼出臺改革方案，“分類考試、綜合評價、多元錄取”的招考模式逐漸形成。以尊重學生選擇權和個性發展為旨趣的新一輪高考改革，充分體現了“以學生為本”的價值追求。然而，權利的賦予并不代表能力的獲取，多元選擇的高考方案必然給高中的課程建設及高中生的生涯發展帶來新的挑戰，倒逼社會各界聯合起來關注高中生的成長。

高考新政的目的是激勵學生學有所長，盡早建立自己的目標并開始規劃各自的未來，以便在高中選課、高考選科擇校及將來擇業時做出明智的選擇。這就要求學校必須開設生涯規劃課程，使學生強化對自我及周圍環境的認知，找到自己今后的發展方向，然后有目的地去學習。因此，生涯課程作為生涯規劃教育實施的重要載體成為普通高中課程建設新的關注點和生長點。但是，生涯發展是一個復雜的過程，僅僅著眼于某一門課程或某幾個活動很難取得良好效果。生涯課程建設必須充分發揮學科輻射價值，將生涯課程建設融入學校整體課程建設之中，一方面建設專項的生涯課程，同時通過構建專門生涯課程與學校其他課程之間的聯系，進一步凸顯學科課程之于學生整體生命歷程的價值，以便將生涯課程的作用落到實處。

其實，每門學科課程都是多維的知識窗口，學生可以通過具體學科了解各種知識領域，了解知識和社會的關聯，尋找自己感興趣的學科和將來感興趣的職業方向。學科知識也是未來職業必需的基礎知識和技能，與職業有著緊密的內在邏輯聯系。同時，學科教師在學科知識的教學中還能夠引導學生深刻了解知識的價值和職業的意義，科學有效地指導學生進行學科學習規劃，解決學科選擇等實際問題。

西方國家在中學教育階段即將職業能力列入學科培養目標，愛爾蘭、美國、加拿大等國尤其突出，為了提高學科教師的職業生涯教育意識和能力，為所有學科制訂了職業生涯教育的標準和要求，并努力開發跨學科主題學習模塊滲透生涯教育的理念和知識。我國普通高中在學科教學中滲透生涯教育的理念和舉措正處于起步階段，開始在學科課程教學中滲透生涯教育的探索，而本組文章中政治、化學、地理等學科與生涯教育內容、方法等的融合就是對“生涯教育與學科教學擦出火花”的很好詮釋。

學科教學中滲透生涯教育有多種途徑和視角，其目標不僅可以讓學生得到職業體驗還可以讓學生提高學科素養。譬如本組文章中提到的在高中政治課教學內容中尋找生涯教育的契合點，通過對貨幣、價格等知識點的學習，引導學生了解經濟生活、樹立正確的金錢觀和消費觀；其次，通過豐富多變的學科教學手段培養學生的職業興趣，以政治課中的“兩會”“奧運冠軍參與政治”情境教學、角色扮演等促發學生的職業體驗；學科教學中還有豐富的生涯教育資源可開發、可利用，專題文章中提到的通過對化學諾貝爾獎得主生涯故事的開發，引導學生體悟生涯發展與個人職業興趣、能力及價值觀的關系，即為學科生涯教育的很好的例證；此外，深入分析學科核心素養的內涵并使其內化為個人素養，也可以為學生未來的專業選擇奠定很好的基礎，通過閱讀張艷梅和李鋒老師的文章可以理解這一點。

生涯教育是關乎人的一生的教育，包括學業規劃、職業規劃和人生規劃教育。其中，高中階段的學業規劃主要解決的是選課、選考，以及高中三年的學業安排和管理等。為了充分發揮生涯課程的作用，更好地回應新高考改革帶來的諸多挑戰，生涯課程建設應遵循整體化思路，將生涯專項課程、學科滲透課程以及各類活動課程體系化，使其成為生涯教育的有效路徑，助力高中生個性化發展。