整體進行單元課時策劃切實提高學生閱讀能力

【摘 要】基于學科核心素養理念，對初中年級英語閱讀課教學進行了探索，初步構建了英語閱讀教學的體系：教師在從教學目標、課堂設計、活動安排、作業布置等環節，通過觀察加以引導和推動，通過理念更新、整體設計、擴充閱讀等一系列的組合措施和一些行之有效的教學方法，有效地培養初中年級學生的英語閱讀興趣。

【關鍵詞】英語教學；閱讀興趣；核心素養

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0074-06

【作者簡介】洪晟，上海市徐匯中學（上海，200030）教師，高級教師，學區初中英語名師工作室主持人，徐匯區學科帶頭人，“耕耘獎特別獎”獲得者，中級職稱評審委員會成員，國家中小學教師資格面試考官。

本人在江蘇省第30屆“教海探航”全國名師課堂觀摩活動中執教了一節公開課，應編輯約稿，現結合課例談談自己的教學理念。

伴隨著“學科核心素養”理念的提出，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）的頒布，英語的課堂教學改革在進一步地深化，它對我們的課堂教學設計提出了更高的要求，即教學設計必須思考如何在英語教學中滲透學科核心素養的培養。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》已提出中學階段閱讀教學的目的是：了解信息、豐富知識、欣賞、獲得樂趣和發展閱讀技能，在篇章中學習語言知識，提高學生運用英語分析問題、解決問題，并靈活使用英語進行跨文化交際的能力。

然而從現狀看，新課程理念與教學實踐之間還缺乏深度融合，注重知識的傳授、忽略學科核心素養培養的教學現象仍比較普遍，在英語的初中閱讀教學中尤為明顯。雖然閱讀能力的培養一直被視為初中英語教學中語言獲取的重要途徑與環節，但仍有不少教師在閱讀課上只注重語法和詞匯的講解，忽略對學生閱讀能力的培養。這造成不少學生對英語閱讀課缺乏興趣，也無法體驗足夠的閱讀樂趣。

作為一名一線教師，本人在初中起始年級的閱讀教學方面進行了一些摸索，在此談談自己的實踐。

一、更新理念，明確方向

1.對“閱讀活動”的解析。

從字面上解釋，閱讀是指個體從視覺材料中獲取信息的過程，但進一步的分析表明，閱讀是一種主動的過程，是理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。因而，閱讀可以陶冶人們的情操，提升自我修養。所以，從某種意義上說，閱讀可以改變思想，從而可能改變命運。

在中學，閱讀是學生通過文字媒介，獲取信息、增進知識、愉悅身心、陶冶情操的文字閱讀活動。英語閱讀不僅能拓寬學生的知識面，而且能提高學生運用英語分析、解決問題并進行跨文化交際的能力。

2.英語閱讀的相關要求。

2017年版課標指出，普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，與義務教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎。普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。《上海市中小學英語課程標準（2011年版）》也有明確要求：初中英語閱讀教學需關注學生的朗讀能力、整體理解各種問題的語言材料的能力。

這兩個文件進一步幫助我們理解，英語閱讀教學的目的，不單純是要求學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。所以，在閱讀教學中，教師應轉變觀念，以學生為主體，采用語篇整體教學，側重培養學生的閱讀理解和分析能力，使英語的閱讀活動成為學生主動思維、提升自主學習能力的過程。

3.與核心素養關聯。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。（如圖1）因而，學生的語言能力的培養，即是對理解與表達意義的能力，語言意識和語感的培養；文化意識的培養，即是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是對跨文化認知、態度和行為取向等價值取向的培養。

基于對英語學科核心素養的理解，根據英語學科的課程特點，在初中英語閱讀課的實際教學中，我一直在思考和嘗試一些方法，以期讓學生真正地得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。

二、圍繞主題，整體設計

1.單元的設計，關注相互關聯。

從教材來看，初中英語學科每學期的教學內容一般是由同一標題模塊下的三到四個單元組成。雖然從教學立場看，單元是教學過程中相對完整的學習“段落”具有一定的獨立性，但同一模塊下的單元都圍繞模塊核心內容而具有關聯性，所以，整體性和關聯性是教師在設計單元教學目標的原則。單元教學的設計也應該體現為一個主題在一定時間段的教學計劃。以牛津上海版初中英語教材七上M3U8為例。

從表1可看出，在同一個模塊下有四個不同的單元，各自有特定的教學內容，但主題都應聚焦在“飲食與健康”（Diet and health）。我在這個模塊的課程設計時，有意識地將課堂的教學計劃、學生的學習活動、回家作業的布置、課外閱讀的拓展，都圍繞“飲食與健康”這一主題進行整體設計，從而可以深入分析教材，安排合理的教學步驟，調整教學的側重點。

學生除了在每個單元的語言知識外，還可以從U8的“Growing healthy， growing strong”的健康觀念入手，通過了解自身和親朋好友的生活習慣，意識到要努力學做一名健康的孩子；在設計U9“International Food Festival”時，響應“國際食品節”的舉辦，在參與制作食品的過程中，了解各國的傳統食品，也知道健康食品和垃圾食品的區分，同時體會到勞動的價值；而在U10“A birthday party”一課，學生嘗試到利用舉辦生日會來表達友情和關愛，以及學會接收同伴間不同飲食愛好的差異；最后到了U11的“My food project”時，即制作“我的食品項目”。學生運用在前三個單元學到的知識，制作一張“自己最喜歡的食物”的英語海報。通過書信去有關的食品單位進行調查，了解食物成品的多種工序，體會各行各業人們的貢獻，并用英語將結果寫成報告，從而呼吁大家珍惜糧食，保護自然環境。單元間環環相扣，又相對獨立。

初中起始年級的閱讀量有限，如果將同一模塊下的單元進行關聯，就不僅能充分挖掘教材文本，豐富內涵，而且能在單元教學的課內課外，有機地補充與主題相關的語言素材，提高學生的閱讀效果。

2.單元的教學，基于學情調整。

教材預設的單元教學設計結構是課程開發者所期望的理想狀態。但這種狀態在面對不同基礎的學生時，不應該千篇一律，而應該順應學情進行調整，以適合學生為主要目標，讓學生在最適合的學習過程中，充分運用語言知識和聽、說、讀、寫等基本語言技能，增加語言積累，體驗語言的文化內涵。仍以牛津上海版七上M3U8為例。

（1）教材研究——單元課時劃分。

教參給出的單元教學建議如表2所示。

（2）設計思路——優化課堂教學。

根據學生的理解水平和思維習慣，我將單元內知識點隨著教學順序的調整而重新安排。由第一課時的對話引出同伴的活動喜好，并學用“So.../Neither...”的句型來表達。在第二課時，借教材上身體不適的Joe，引起學生對他的日常飲食和生活習慣的重視，再由教師個人的健康管理情況介紹，引發學生對自身的狀況進行反思。這樣很自然地過渡到第三課時，帶領學生們來到“health camp”（健康營地），通過了解健康的理念，學習健康的生活方式。同時，在上一課時，對自身的反思也為第四課時的教學做鋪墊。在第四課時，通過句型“used to do， not... any longer”的學習，進一步強調要重視健康的生活方式。最后在第五課時，通過書寫“A report”，要求學生將書本知識和自身實際相結合，將學習的語言知識輸出。（見表3）

三、擴充閱讀，拓寬視野

1.課內資源的有效整合。

由于初中起始年級的學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀課教學時，動腦筋想辦法在閱讀課堂上，多設計一些活動來豐富教材上的閱讀資源，進而完成閱讀任務。同時，開展豐富多彩的閱讀活動，能夠激發學生的英語閱讀欲望，給課堂帶來活力。而單元內應補充設計怎樣的英語閱讀資源來輔助單元學習活動的開展，是我無時無刻不在思考的問題。雖然教材上只有一篇語言素材，但其背景知識及與之相關的話題，圖片、音頻、視頻都是很好的資源，都可以為課堂的閱讀教學提供輔助。比如，七上M3U8的“健康”話題，教材中只提及“飲食、運動、睡眠”方面，而我在教學中，根據學生的現狀和家校關注的熱點，增加了“心理健康”和“自身安全”這兩個方面。借由上海其他區域使用的《新世紀英語》《Side By Side朗文國際英語教程》（表4中簡稱“SBS”）等教材以及網絡資源，我尋找相同話題的語言材料為所教學生進行了個性化的改編。（見表4）

這樣做極大地豐富了我的英語閱讀課堂，也為學生根據自身需求完成后續的寫作任務進行了語言材料的儲備。有了這樣的教學主張，公開課只是“冰山一角”也可以說是水到渠成。以下是公開課的教學過程及設計理念。（見表5）

2.課外閱讀的長期堅持。

常規的課堂內英語閱讀，受時間、地點和教材所控，極為有限，因此，經過嘗試，我在我的課堂閱讀教學之外，為學生設計了以下三種閱讀活動任務，以幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，增加學生體驗閱讀的樂趣，獲取學習策略，希望能將英語的課外閱讀伴隨著學生的整個英語學習過程。

（1）堅持每天布置朗讀作業——朗讀本。

記錄每天朗讀的內容、時間，并要求家長根據每天布置的口語作業進行監督。通過朗讀，學生在學會專心于朗讀文本的同時，更是把無聲的語段語篇，化為自己的理解、感受，化為自己的思維過程。大聲朗讀是語感形成的必由之路。

（2）堅持每周布置報刊閱讀——剪報本。

每個學生都可以根據自己的特點和需要，自由地選擇各類英語報刊，如Shanghai Students Post（表5中簡稱“SSPOST”）《新世紀英文報》等，從中選取自己感興趣的文章，內容涉及體育賽事、文娛專訪、新聞報道、熱點調查等等。唯一的要求就是，要有所摘要和評論。

（3）堅持期末布置書籍閱讀——閱讀單。

曾聽聞有位美國教師說過：“我不贊成用課本作為閱讀材料，是因為我覺得要培養學生的閱讀能力和欣賞能力，就應該讓他們讀‘真正的書（real book）。”

他的話不無道理，我們教材上的閱讀文本，都是經過加工和解釋的，而且課本規定了教學內容和方法，較為死板，束縛也多，遠離真正的閱讀目的……而校園之外的各類圖書雜志，是一種原生態的信息文本，相對教材而言，這些作品與學生的實際生活更接近，更容易引發他們的思想共鳴。這些原版名著還有眾多風格迥異的社會生活畫面以及對人性的深度揭示，閱讀它們可以為我們的學生提供思考的張力和探索的空間；讓學生聯系自身，也有助于培養其批判性思維，發展其獨立的人格。

因而，每學期期末，我會推薦一些書籍作為假期作業的一部分，同時完成《閱讀單》。表6是我某一個學期期末布置的暑假作業。

這一系列積極的外語閱讀活動，是從感悟到評價，繼而是建構的過程。這一過程能實實在在地幫助學生——有利于激發多元思維；有利于塑造文化品格；有利于發展鑒賞能力；有利于形成正確的價值觀念。

我認為，把握閱讀力才能掌握學習力，繼而擁有競爭力。所以，從學生的能力發展出發，我對初中四年（上海學制）的教學規劃是：預初年級，注重學生習慣的養成，培養興趣；初一年級，注重學生的知識技能，務實基礎；初二年級，注重學生的英語閱讀，拓展學習；初三年級，注重學生的自主學習，梳理歸納。英語的閱讀教學，不是隨意隨性的，而應該形成一個體系，從教學目標、課堂設計、活動安排、作業布置等環節中通過教師的觀察來加以調整、引導和推動。

綜上所述，對初中階段的英語閱讀教學，我們在培養學生閱讀習慣和增加積極的閱讀體驗的同時，更要重點研究如何有效提升學生的閱讀量，如何利用活動來激勵學生讀更多的書。

【參考文獻】

[1]上海市教育委員會教學研究室.單元教學設計指南（初中英語）[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]上海市教育委員會教學研究室.上海市初中英語學科教學基本要求（試驗本）[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]上海市教育委員會教學研究室.初中英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社， 2015.