英語語法教學應指向核心素養

編者按：2018年11月，第30屆江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎大會暨蘇派與全國名師課堂教學觀摩研討活動在江蘇省蘇州市吳中區舉行。活動中，多位省內外名師的展示課和講座受到與會教師的好評。為進一步發揮名師的引領作用，我們約請了在本次活動中授課的名師撰寫了相關文章，在“特別策劃”欄目中分四期連載。本期呈現的是英語學科的內容。

【摘 要】語法是英語學習的重要內容，是學生準確運用語言表意的保證。語法學習的效果取決于教師的教學理念與教學方式，指向核心素養是語法教學的必然趨勢。本文基于一節語法公開課，闡述如何在主題情境引領下，依托語篇，設計不同認知層次的活動，促進學生在情境交往中深度學習語言知識、發展語言技能，理解文化內容和內涵，提升學生語言能力和學習能力。

【關鍵詞】語法教學；主題情境；活動交往；核心素養

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0068-06

【作者簡介】周華，江蘇省如皋市外國語學校（江蘇如皋，226500）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

初中英語語法教學容易存在兩種傾向：過于注重交際而忽視語法項目的形式和意義、功能的結合；脫離語境機械講解語法項目，輔以大量的解題訓練。其結果有二：一是學生一定程度提高了語法解題能力，但在真實語境中不能靈活運用語言，原因是學生在語法學習中并未真正理解知識的形式與意義，也缺少情景中運用語言的機會。二是學生會逐漸形成語法學習就是記住規則和刷題的認識和方法，這不利于長遠的語言學習。英語教師要“在課程內容上改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中；在學習方式上要改變碎片化、表層化的做法……實現對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。[1]19深度語法學習有利于促進學生思考語言形式、意義，情境交往有利于學生理解語法知識的表意功能，使語法學習指向核心素養。

筆者結合2018年在江蘇省“教海探航”活動中執教的譯林版《英語》八上Unit 6 Grammar，闡述如何在語法教學中結合主題創設情境、依托語篇，促進學生在真實的情境交往中實現深度語法學習。

一、基于認知，設計不同層次的語言活動

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑”。本節課中，筆者圍繞該單元的語法教學目標，設計了多種活動，指向學生的不同認知層次，旨在“整合語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用，落實培養學生英語學科核心素養的目標”如下表所示。

1.學習理解類活動。主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。（1）創設情境，播放由多幅鳥類圖片制作的視頻，激發學生的學習興趣，引出主題情境“Going Bird-watching”，在與學生談論“去哪里觀鳥”時，呈現目標語法例句。（2）學生朗讀例句，總結歸納用法。（3）學生運用動詞不定式補全語篇。（4）創設情境“高速長假堵車”，學生運用目標語法描述圖片，并談論高速堵車自己將如何打發時間。（5）談論“邀請誰一起觀鳥”，引出動詞不定式作賓語補足語的例句。學生朗讀例句，總結歸納用法。

2.應用實踐類活動。主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。（1）學生兩兩對話，談論和誰一起去觀鳥，以及父母親會叮囑什么。（2）觀看Nick Vujijic視頻，運用目標語法回答問題：What does Nick Vujijic tell / ask / advise / encourage us to do？（3）觀看剪輯視頻，視頻中的鳥能唱歌、跳舞、口技表演、講英語，學生運用不帶to的動詞不定式描述視頻。

3.遷移創新類活動。主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越文本的學習活動。（1）“吹牛大比拼”游戲，學生運用動詞不定式靈活表達。（2）談論鳥類問題，以及我們能為鳥類做什么？（3）寫作任務：學生介紹觀鳥計劃或者寫信給蘇州日報社呼吁人們保護鳥類。

學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層次的英語活動穿插進行，依托學生感興趣的“觀鳥”主題情境，學生對于目標語法由懂得到學會，到靈活運用，能概括歸納用法并遷移運用到新的情境。主題情境“觀鳥”和依托主情境設計的若干子情境，貫穿了所有語言活動。

二、依托主題，創設理解運用語言的情境

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。

英語語言能力的提高與文化意識、思維品質和學習能力的提升密不可分。筆者在本節語法課教學中，依托“觀鳥”這個主情境，在與學生談論觀鳥計劃的話題情境中，創設多個與學生的生活實踐密切關聯的子情境：你將去哪里觀鳥？觀鳥時你將帶什么？為什么？你將邀請誰一起觀鳥？需要他（她）做什么？父母親會叫你做（不）做什么？鳥類有哪些問題？我們能為鳥類做點什么？等等。學生在真實情境中學習和運用動詞不定式來談論計劃和表達觀點，“聽、說、讀、看、寫”技能訓練交替進行，學生在對話和寫作訓練中更好地理解和掌握目標語法的形式、意義和用法，逐步提高運用語法項目交流的能力和綜合語言運用能力。

【教學片段1】

筆者在與學生談論“Where would you like to watch the birds？”話題后，介紹筆者最喜歡的觀鳥地青海湖，呈現美麗的青海湖和鳥的圖片，激發學生的學習興趣，培養學生對鳥、對大自然的熱愛之情。然后，學生在筆者自編的語篇中運用“動詞不定式作目的狀語”補全語篇。

Many people visit Qinghai Lake to watch the birds every year. The lake is really beautiful. People often get up early to enjoy the sunrise. They also love riding around the lake to see more birds and enjoy the beautiful view.

筆者再以問題“If you go to Qinghai Lake， what would you like to do most？”引導學生去運用動詞不定式，進一步加深學生對青海湖的了解。

【教學片段2】

在學習和歸納動詞不定式作賓語補足語的用法后，為了幫助學生能區別和運用帶to和不帶to兩種不同的用法，筆者設計了游戲“Lets talk big”（一起來吹牛）。學生兩兩對話，比賽誰說得更準確更有創意。如：一名學生說，如果我有一只鸚鵡，我將教它講英語；另一名學生會接著說，如果我有一只鸚鵡，我會教它講六種語言；一名學生說，我將使它隨著音樂跳舞，另一名學生說我將使它跳街舞（很明顯，街舞比一般的舞蹈要難一些）。如此一句一句傳下去，學生需要靈活、準確運用帶to和不帶to的動詞不定式作賓語補足語，更要用它來造句表達自己的想法。S1： If I have a parrot， I will hear it play the piano. / S2： If I have a parrot， I will hear it play the erhu and dizi. / S3： If I have a dog， I will teach it to get nespapers for me. / S4： If I have a dog， I will teach it to play all kinds of tricks. / S5： I will watch it walk upright just like us. / S6： I will watch it dance disco and play basketball.

【設計意圖】游戲“吹牛大比拼”符合學生的年齡特征和心理特點，緊貼學生的生活實際，讓每一個學生都有話可說，且每一個學生都想要讓自己的寵物能力勝過同伴，此時目標語法得到訓練和運用，語言能力得到發展提高。

【教學片段3】

本節課的最后一個環節，筆者設計了兩個分層的寫作任務。任務A： Make a plan for watching birds（制訂一個觀鳥計劃）。這個任務對學生難度也不大，因為整節課都圍繞著“談論觀鳥計劃”展開。活動單上的表格（見下表）為學生語言表達搭建了支架，降低了難度，也要求學生要盡可能多地得體地使用動詞不定式，從而進一步操練和運用目標語法。

任務B： Write a letter to Suzhou Daily to ask more people to help birds.

筆者在上課前一天去蘇州天平山游玩，欣賞完美麗的楓葉后，往后山走去。在路上聽到一陣陣凄厲的鳥叫聲，初始我以為是烏鴉，走近后才發現是“鳥藝表演”。幾十只各種顏色的鸚鵡被綁在架子上，不時發出叫聲。于是筆者錄制視頻，修改教學設計，引導學生觀看視頻，談論鳥類可能遇到的問題以及我們該如何保護鳥類。

【設計意圖】寫作任務的設計，旨在幫助學生內化整合運用本課所學內容，將新知識遷移到新的情境中，進一步發展學生的語法意識和運用目標語法項目的能力。

三、兼顧形意，在情境運用中培養學習能力

Larsen-Freeman提出，語法教學應從語法的形式（form）、意義（meaning）和語用（use）三個維度進行。Long在此基礎上，又提出Focus on forms，即一種意義和形式兼顧的語法教學模式，提倡以各種形式幫助學習者理解目的語的語法結構，包括用母語對目的語語法形式的解釋以及母語和外語的對比；教學過程中提供機會讓學習者對語法形式進行運用，以促進其語法技能的自動化，提高語言運用的準確性。[2]

本節語法課筆者采用顯性和隱性講解相結合，在聚焦意義的同時聚焦語言形式。具體做法是，“在自由會話中引出包含目標語法項目的句子——引導學生自主觀察例句歸納總結語法規則——創設情境，引導學生操練和運用語法知識，在真實的情境中提高學生的語用意識和綜合運用語言的能力”。[3]

【教學片段4】

一上課，筆者借助于由多幅鳥類圖片制作的視頻，與學生自由會話。Do you like the birds？ Do you want to go birdwatching？ Where would like to watch the birds？ 然后呈現例句：I will go to Qinghai Lake to watch the birds. To watch the birds， I will go to Qinghai Lake. I will take a camera to take photos. To take photos， I will take a camera.學生朗讀例句，總結歸納用法：我們可以用動詞不定式表示目的（purpose），動詞不定式可以放在句中或者句首。然后以I will take... with me to... 自由表達去觀鳥將帶什么。

【設計意圖】學生在有意義的情境互動中感知、歸納、操練、運用目標語法項目，同時理解、體會語法項目表達的意義和功能，進而在交際性任務中運用目標語法，提升語言運用能力。教師不能過分強調語言的交際功能而忽視對語法規則的綱要式提煉。學生只有理解和領會了語法規則，才能準確、得體地運用語法項目。

四、問題驅動，淬煉思維品質提升思維能力

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，是“指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點”[4]。語言和思維密不可分，英語課堂教學中教師要設計開放性問題、評判性問題，引導學生對信息進行辨析、分類、概括、整合、評判，初步形成用英語進行多元思維的意識、習慣和能力，培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維能力。[5]

【教學片段5】

在學生談論“去哪里觀鳥”后，筆者創設了另一個子情境：What will you take with you to watch the birds？ 引導學生用I will take ... in order （not） to ...來繼續操練動詞不定式作目的狀語。筆者要求學生“Try to think in different ways”，引導學生從不同的角度去思考這個問題，培養學生的發散性思維能力。子情境“帶什么去觀鳥”緊扣學生的生活，學生非常感興趣，很快給出了很多精彩的表達。

S1： I will take a coat in order not to catch cold. / S2： I will take a mobile phone in order to take photos and wechat with my friends and family members. And when I feel bored， I can watch a film on my phone. / S3： I will take a notebook in order to take notes and write reports on birds. / ...

當學生說要將自己的狗帶去觀鳥時，我以問題“Can we take our dog with us when we go bird-watching？”追問所有學生，帶狗去觀鳥是否恰當，引導學生多元思維和批判性思維。

【設計意圖】通過問題，引導學生在運用語言后自主歸納總結語法規則，可以訓練學生的思維邏輯性和準確性。分析鳥類可能遇到的問題以及我們能為鳥類做點什么、何時觀鳥等指向真實交際的問題激發學生思維，有效地培養學生的思維邏輯性和批判性。而開放性問題和任務則培養了學生的思維發散性和創造性。

【教學片段6】

筆者播放蘇州天平山鳥藝表演的視頻，引導學生思考，鳥類面臨哪些問題？我們該采取哪些措施來保護鳥類？學生小組合作，多向思維，在互動交往中思維碰撞，激發靈感，生成很多有意義的、獨特的觀點和想法，達到語言輸出的真正目的，同時培養學生思維的發散性、邏輯性、創造性和批判性。學生給出了很多精彩的回答，如鳥類遇到的問題：People make the wetlands smaller to build farms and buildings. / Fishermen keep fishing in their living places. As a result， birds do not have enough food to eat. / Hunters catch them and sell them at the market. / People drop lots of litter carelessly. When birds eat litter， they get ill and some of them die.再如：我們能為鳥做點什么？以下是課堂中的師生對話。

T： What can we do to protect the birds？

S1： We should build more reserves for them.

T： And I think the government should encourage people to leave the reserves.

S2： The government should make laws to protect the birds.

S3： People who catch or hurt birds should be punished or fined.

T： If you find people hurt birds or catch birds， you should call the police.

S4： We can tell more people to join us and protect the birds.

T： How can let more people know about the birds problems？

S4： We can write letters to newspapers or magazines.

五、潤物無聲，在真實交往中融合情感教育

《義務教育英語課程標準（2011年版）》把“情感態度”定義為興趣、動機、自信、意志、合作精神等影響學生學習過程和學習結果的相關因素。英語課堂教學不僅要關注學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等核心素養的培養，更要關注學生的情感態度價值觀的教育，真正實現“立德樹人”“學科育人”的根本任務和教育目標。基于主題的語法教學在真實的任務交往中自然激發學生的情感，使情感、思維、語言得到有機融合。

【教學片段7】

在觀鳥的主情境中筆者創設了“如果和朋友一起去觀鳥，父母親會叮囑什么？你會提醒朋友觀鳥時注意什么？”的子情境。

T： What will your parents tell / ask / encourage you to do if you go bird-watching with your friends？

S1： They will tell me to put on more clothes in order not to catch cold.

S2： They will tell me to take care of myself.

T： Will you listen to your parents？

S2： Yes.

T： What will you tell your friends to do or not to do while watching the birds？

【設計意圖】出門觀鳥父母總會有一些叮囑，這是觀鳥活動中一個真實的情境。學生從父母的角度回答問題，既真實運用、體驗了動詞不定式做賓語補足語的用法，也體會到父母的關愛之情。而對朋友觀鳥注意點的建議，則再次佐證了學生愛鳥、護鳥之情。視頻中Nick Vujicic一個沒有手臂沒有雙腿的殘疾人，卻那么積極地面對人生，他的演講對于學生很有震撼力。學生需要仔細觀看視頻，辨別他激勵我們做什么不做什么，既訓練了學生的語言技能，也是一次很好的潛移默化的情感教育。

語法學習不是單向的、個體化的機械活動，而是將語法知識學習和語言能力發展融入主題、語境、語篇、語用，在緊扣學生生活的情境活動中，生生、師生多維互動、交往，在感知語法形式的同時理解其意義和功能，通過小組合作歸納總結語法規則，再在新情境中靈活運用，最終整體提升英語核心素養。

在這樣的語法課中，學生不僅感知和關注語法形式，理解目標語法的意義功能，還要將語法知識遷移運用到新的情境之中，在提高語法意識的同時，提高語法運用能力；學生不只是運用目標語法做事，更是要運用目標語法促進發散性思維、開放性思維和批判性思維的發展，在發展語言能力的同時提高思維品質，在創造性使用語言的過程中接受潛移默化的隱性情感教育。

【參考文獻】

[1]王薔.《普通高中英語課程標準（2017年版）》六大變化之解析（上）[J].中國外語教育，2018（11）：19.

[2]陳力.外語教學中的Focus on Form思想[J].基礎教育外語教學研究，1999（8）：24-26.

[3]周華.例談意義形式兼顧的初中英語語法教學[J].基礎外語教育，2017（4）：37-42.

[4]薛蓉.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐[J].中小學英語教學與研究，2016（12）：34-38.

[5]周華.以問題為牽引，培養學生的思維品質[J].基礎外語教育，2018（3）：77-81.

[6]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[7]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.