以生為本的“學議創”教學范式的構建

編者按：江蘇創新教育集團籌辦于1999年，開辦于2000年，起步于鹽城市東臺第一家民辦學校——東臺創新學校，如今在東臺、南通、蘇州、上海、加拿大多倫多等地共有15所學校，12000多名在校生。20年來，集團牢記“辦負責任的民辦學?！钡氖姑?，努力“實施適合學生的教育，培養適應社會的人才”。近年來，集團著力教學改革，構建符合教育規律適應學校實際的教學范式，提高教學質量，取得了一定的成效，其辦學經驗有借鑒的意義與價值。

【關鍵詞】以生為本；教學范式；成果總結

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0061-02

【作者簡介】劉寶華，江蘇創新教育集團總督學，高級教師。

我們創新教育集團創辦之初確立了五大辦學方略：依法治校、質量立校、科研興校、文化潤校、特色名校。從2009年開始，我們就啟動了課堂教學改革的探索。我們組織教師赴多家課改名校參觀學習，研讀媒體介紹的名校課改經驗，號召教師個體摸索。在眾采各家之長，結合本校實際，邀請專家指點之后，形成了“學議創”教學范式。

一、構建“學議創”教學范式的理性思考

我們“學議創”教學范式的由來源于對以下4個方面的思考。

其一是辦學追求。2000年，未過而立之年的公辦教師高翔夫婦，憑著一腔激情，只為“做一番事業”，做了“第一個吃螃蟹的人”，辦起了東臺第一家民辦學校。隨著事業的發展壯大，夫婦二人更加明晰了自己的人生方向，提出了學校的辦學使命——辦負責任的民辦學校；展望了辦學愿景——百年老校，全國名校；提煉了學校的價值觀——良心、責任、精進、包容。

其二是教學質量觀。我們認為，“高質量”不只是“考得高分”“考取名?！??！案哔|量”應該是“面向全體學生”的質量，“學生全面發展”的質量，“能夠讓學生可持續發展、終身發展”的質量。

其三是教育規律。建構主義理論認為：知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定的情景（即社會文化背景下），借助于他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而獲得。聯合國教科文組織提出，要讓學生“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。陶行知先生提出“六大解放”：“解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴，解放學生的空間，解放學生的時間”。我們把上述的教育理論與理念進行了消化，它們在一個方面催化了“學議創”教學范式的成形。

其四是“以生為本”。教育的根本目的是育人，學生是教育的出發點和落腳點。我們在實踐中逐漸形成了如下共識：學習是學生自己的事，教師的“教”是為學生的“學”服務的；教材只不過是個例子，考試只不過是一種檢測某些方面知識和能力的手段；學習是終身的事，“教”是為了“不需要教”；學校教學要讓學生成為能夠終身學習，不斷發展，并推動社會發展的人。

二、“學議創”教學范式的內涵解讀

“學議創”教學范式是一種在“以生為本”教育思想的指導下，以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以學生“自主學習”“合作探究”“拓展創新”等為主要活動形式的課堂教學樣式。

1.自主學習。教師從學生的實際出發，“以學定教”，幫助學生設定本節課教學目標。以“激疑”“激情”“激趣”為目的，運用“溫故導入”“問題導入”“情境導入”等方法，指導學生自學新內容。學生認真閱讀教材，借助工具書和教材上的注釋，查閱手頭參考資料，獨立思考、解決問題。這個階段，教師可布置少量、淺顯的練習題讓學生完成，“以練促學”。這一環節運用了“嘗試學習”“先學后教”等方法，可以讓學生在獲得新知識的同時培養獨立精神和自學能力。

2.合作探究。這一階段是課堂的主體，要解決學習的重點和難點。先讓學生將自學中疑惑不解或理解不透的問題在合作學習小組中討論。可以讓學生互批“自學檢測題”解題情況，交換不同意見。教師要精心組織合作學習小組，差異搭配、組合互補。營造民主討論的風氣，讓每一個成員都能積極發言。在教師的引導下，課堂由“小討論”轉入“大討論”。教師將本節課的教學重點列為幾個大問題，交由全體同學討論。生生互動，師生互動。通過充分討論，學生集思廣益，以求得真知灼見，培養合作精神，提高思辨能力。

3.拓展創新。這一階段是對課堂教學的總結、深化和拓展，屬于深度學習。課堂上，學生通過“自主學習”“合作探究”，從發現問題，到分析問題，到解決問題，似乎一個完整的學習過程已經結束。但我們認為，這還不夠，要在所謂“沒有問題”的情況下提出新問題：可以縱向延伸——怎樣做可以更好，拉長學生的思維長度；可以橫向拓展——是否有別的解法，拓開學生的思維廣度；可以改變條件追問，培養學生的多向思維；可以鼓勵提出不同的見解，培養學生的求異思維。“拓展創新”環節就是要通過判斷、選擇、闡述、追問、辯論、想象等方法擴大教學成果，提升學生深度學習的品質。

“學議創”三者在教學形式上不同，在時間上有先后順序，在層次上有高低之分。但三者是一個有機的整體，三者相互交融，“你中有我，我中有你”。在一節課的教學中，可能有若干輪的“學議創”的反復。在實際教學中，我們倡導教師遵循范式，不拘泥于范式，用最適合自己的方式實踐范式。

三、“學議創”教學范式的實踐效果

讓學生的學習真正發生。以生為本，以學定教，為學而教，實現了課堂教學中心的“轉換”。學生為主體，在“學議創”一系列學習活動中，學生始終是“主人”。學生學得主動，學得緊張，學得開心，學得帶勁。

1.培養了學生的學習力。“以生為本”樹立了學生的自尊，“以生定教”促進了學生的自信，“自主學習”培養了學生的自主意識和自學能力，“合作探究”培養了學生的互助精神和思辨能力，“拓展創新”培養了學生的創新精神和實踐能力。

2.取得了“低進高出”的教學業績。分數和升學率不是我們追求的教學目標，而是我們實施教學改革、構建高效課堂的必然產物。它不能代表全面的教學質量，只反映學生掌握某些知識，具備了某些能力。但是，當今社會評價教學質量又不得不說考試分數和升學率。我們集團旗下的初中和小學的學生70%以上是留守孩子或隨遷子女，但畢業生考試合格率和升學率都接近100%，綜合評價居于上游。東臺創新高級中學在校學生2300名，是集團中規模較大的學校。高一新生錄取分數每年都低于公辦三星高中40分上下，略高于職中。但近幾年，學業水平測試一次性合格率都在99%以上，穩居鹽城市三星級高中前列，超過部分四星級高中，受到教育主管部門的表揚和社會的高度評價。

創新教育集團改革課堂教學的探索已有10年之久，但“學議創”教學范式的“定型”才有五年，初見成效，但還不成熟。我們堅信：沒有最好，只有更好。為了更好，我們繼續努力！