以“學”求實以“議”求真以“創”求新

【關鍵詞】“學議創”教學范式；教學課例；高中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0063-02

【作者簡介】孫曉華，江蘇省東臺創新高級中學（江蘇東臺，224200）副校長，一級教師，東臺市語文教學能手。

“學議創”構建了“以生為本”的課堂，實現了“師與生”，“教與學”主次關系的“翻轉”。“學”是播種，重在求實；“議”是開花，旨在求真；“創”是結果，貴在求新。本文以蘇教版高一語文教材《歸園田居·其一》的教學為例，呈現我們在語文教學中實踐“學議創”范式的情況。

1.導入明標。教師呈現出課題后，首先以“問題”導入：我們已學過不少古詩，通常情況下，學習和欣賞一首詩從哪里入手呢？學生自然想到：作者是誰，寫了什么，怎么寫的，表達了什么思想感情。進而，教師和學生一起商討出本課的學習目標：（1）了解陶淵明；（2）能夠背誦課文；（3）欣賞本詩的寫作手法；（4）理解作者在本詩中表達的思想感情，進而分析作者個性。

2.自主學習。教師引導學生通過自學完成兩個任務：（1）回憶以前所學并查閱有關資料了解陶淵明其人、其事；（2）掃清文字障礙，用白話說出詩的內容。學生通過查閱身邊的工具書，小組交流自學的成果。學生前后左右交流，相互糾正，會讀和理解生字，達到疏通文意的目的。

3.合作探究。我們將“議”分為兩個層級：一是“小組相互討論”，二是“班級展示點評”。小組相互討論階段，教師在介紹作者寫作背景后，以“問題教學法”推動學生思考，以合作學習小組為單位展開學習、討論，集中討論意見，推薦一名成員在全班展示。小組討論的問題：（1）這首詩的“詩眼”是哪個字？圍繞這個字，作者寫了哪幾個方面？詩中哪些句子或詞語是寫這幾個方面的？（2）本詩表達了作者怎樣的思想感情？（3）陶淵明這首詩運用了哪些手法？

“班級展示點評”階段先讓各學習小組展示討論成果，再讓其他小組發表評價意見，或肯定，或否定，或補充，或修正。以學生點評為主，教師適時引導，最后基本達成共識。如第（1）題，“詩眼”為“歸”，分別寫了“從何而歸”“為何要歸”“歸到何處”“歸后如何”；第（2）題，本詩表達了陶淵明厭惡官場、熱愛自然的情感；第（3）題，本詩運用了比喻、白描（詩中有畫）、借景抒情、動靜結合等藝術手法。

“議”的過程是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態?！白h”的目的是讓學生學會互幫互助，取長補短。通過討論，爭論，辨別真偽，求得真知。

4.拓展創新。我們設計了兩個問題，讓學生自由討論。第（1）題：在你心目中，陶淵明是一個什么樣的人？第（2）題：對當年陶淵明“辭官歸田”的舉動，你怎么看？

對陶淵明的為人，學生的評價基本是一致的。但對于陶淵明“辭官歸田”的舉動，學生卻有不同的看法。持肯定意見的學生說：“陶淵明棄官歸田是對的，因為他看不慣官場的污濁風氣，不愿與那些官員同流合污。他一生正氣，為官清廉。他遵循的是‘君子謀道不謀食，憂道不憂貧‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，所以他棄官歸田。”持否定意見的學生說：“在那個‘萬般皆下品，唯有讀書高的時代，追求功名俸祿，追求榮華富貴，在當時讀書人眼里是光宗耀祖的盛事。陶淵明棄官歸田不符合他所處的時代?！?/p>

姑且不論“肯定派”和“否定派”誰是誰非，我們認為，學生能從不同的視角去看問題，能夠大膽地表達自己的不同看法，這正是新時代的人所需要的思維品質，也是符合《普通高中語文課程標準（2017年版）》中思辨性閱讀與表達的要求。過去那種由教師一錘定音、學生只記“標準答案”的做法是極為落后的。我們的教學不能再用統一的答案去束縛學生，而要有意識培養學生的發散思維、逆向思維、創新思維。

這節課最后，我們除了要求學生背誦本詩外，還布置學生自學《歸園田居》另外四首詩。閱讀從課內延伸到課外，增強整本書閱讀意識，拓寬知識面，積累豐富知識。再通過同步練習，鞏固深化學習效果。這體現了語文課程中思維發展與提升、審美鑒賞與創造的要求。從“聽、說、讀、寫、思”的評價維度，提高了學生的語文核心素養。

教學實踐和課改探索使我們認識到，“學議創”教學范式只是基本范式，各學科可根據其自身特點加以調整。不同課型，如新學課、復習課、評講課、實驗課等，教學步驟也會有所變化。同一學科、同一課型因教學內容不同，教學方法也有所不同。但是“以生為本”的教學理念不變，提高學生的核心素養的目的不變。