例談高中地理任務群學習的評價問題

【摘 要】地理教師和學生是高中地理任務群學習的雙核評價主體。在高中地理任務群學習教學實踐中要特別注重引導學生學會自我評價，促進學生地理核心素養的提升。高中地理任務群學習的評價要圍繞核心素養的構成要素設計評價內容；要根據每個地理任務群學習的標的與教學內涵有所側重。要綜合使用多元立體評價手段和多維有機方式評價學生地理核心素養的發生發展狀況，重視過程性評價，重在促進學生學會學習、認真反思和改進自己的地理學習，發展學生的地理學習力、地理實踐力和地理評價力。

【關鍵詞】高中地理；任務群學習；對標；地理學習力；地理科研力；地理評價力

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0026-05

【作者簡介】侯建成，江蘇省丹陽市第五中學（江蘇丹陽，212300）教師，博士，正高級教師，江蘇省特級教師。

地理任務群學習，即依托一定的教與學情境任務指標，對相關責任知識范圍內的基本知識、達標考核要求點、選拔考核要求等進行不同層級分類的、賦予一定問題的學習鏈活動組合。任務群學習有助于加固實踐取向的地理課程學習鏈條，其具體包括地理學習觀念、地理學習方法、地理學習內容、地理學習評價等。從這個意義上說，任務群學習是地理教學核心素養與學生發展核心素質的地理學習內容的雙核驅動“組合拳”，是融合地理課程諸要素、落實“地理即生活”的社會實踐活動載體，是建構新的地理課程學習體系、培養學生核心素養的突破口與地理新生態教與學的抓手。

高中地理任務群學習評價力的本質是優劣互補，目標是使地理知識重新整合編組的學習力協同，形成系統性的地理核心知識學習與地理核心素養實戰能力和學生的自我知識生長評價力。基于協同增益的高中地理任務群學習評價力方法，著力于解決互聯、互通、互操作能力逐步增強條件下各個知識單元協同效應的實現，凸顯師生教與學過程中的雙主體評價地位，是實現地理知識與地理技能養成的目標網點聚焦的合縱連橫、追求學習能力協同效應、提高地理核心素養品位、提升地理學習評價力、地理實踐評價水平的有效途徑。

一、“問題式”混合多元地理任務群學習教學設計技術路徑

結合課程標準和地理課程教學進度要求，筆者以江蘇省丹陽市稻田養魚、“稻鴨共育”生態農業發展“問題式”混合多元地理任務群學習為例，從《丹陽縣志》中摘取一段鄉土地理教學內容，進行“問題式”混合多元地理任務群學習教學設計——

【教學案例】丹陽縣志記載：“稻魚，有鯽、鰱、鯉、蝦、貝、白（條）、鯰等，屬淡水類，農人在稻田及圍玗養之，肉鮮味佳，育而利。延續至今依然。”2001年，云陽鎮九房村有村民始引進“稻鴨共育”技術，引進南京麻鴨與水稻共育，產品多銷往南京、上海、蘇州等地市場，產值頗高，業已形成規模，成為新型生態農業生產發展模式。

【構想路徑】依托課標要求，結合教材教學內容，拓展鄉土地理真實情境，輔以地理綜合實踐活動，借助地理視頻情境資源，引導學生綜合性地正確認識“自然—社會—經濟—文化”之間的相互作用與協調關系，體驗自主思考與地理實踐的真實性過程，提高地理學習力和實踐力。

【設計主旨】了解學生對丹陽稻魚養殖農業生產的認知基礎，并針對學生可能存在的理解困惑做好相應教學準備。如課前學歷案中展示、介紹稻魚養殖生產的真實情境資料，當地農民的生產、生活方式。目前稻魚養殖技術的發展現狀。稻鴨共育技術的推廣現狀及產品市場現狀。地方農業生產文化形態。等等。

然后，筆者根據課堂教學要求和學情，把任務群學習問題分為基礎認知、層進提高和實踐探索三個層級進行學級設計（表1），引導學生根據課標和教材內容進行目標性任務群學習，實現地理實踐力的核心素養水平提高，教學最后利用“任務群學習評價量表”（表2）對學生的任務群學習情況進行綜合評價。

二、地理任務群“問題式”混合多元學習過程中的評價力建構微思考

（一）要抓住用好“融入”“貫穿”“圍繞”三個關鍵詞

地理任務群學習過程中的評價，“要將過程性評價與終結性評價相結合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。”[1]31“提供及時的評價結果反饋，對于激發學生的學習動機，提高學習效果，有顯著的影響。……結合具體任務和學科內容，制定等級化的、描述性的評分標準，明確地理教育目標和表現期望，引領學習和教學。”[1]47地理任務群學習評價，應該是地理教師精準研究與科學把握好各種有機評價機制，適度引入學生主動評價、相互評價場域，以實現地理任務群學習的良性健康發展。高中地理任務群學習教學實踐，要構建較高質量的地理課堂教育教學評價機制與評價體系，重在抓住和用好“融入”“貫穿”和“圍繞”三個關鍵詞。

一是“融入”，即把地理課程標準、教材教學內容、地理核心素養、地理核心技能培育、地理教與學評價雙主體地位等真正地融入師生內心，融入地理學習力，融入課堂實踐力，融入教學評價力。“為了評價學生的核心素養，要高度重視復雜、開放性真實問題情境的創設，即把具體任務盡可能放在真實、復雜性的現實情境之中。”[1]46地理教學是展示教師知識自信心和教學能力的重要途徑，而課堂師生互動評價尤其是積極融入學生的自主性評價則來源于教學的有機預設與質量生成；學生在學習過程中形成的對學習問題的“糾正”與正發展，正是學生對地理知識的積極理解和科學運用，是其地理學習力和知識運用能力的有機融入與成長。

二是“貫穿”，即突出高中地理任務群學習的系統性、針對性、實效性建設，以充滿“地理味道”的地理美育力提升地理教學審美境界。首先是立德樹人教學品質的貫穿，即地理教育教學是愛國主義、科學精神等正義情懷的教育教學，如丹陽的稻鴨共育生態農業生產在稻魚養殖生產基礎上的新技術、新發展，正是對學生進行愛國愛科學、建設美好新農村的教育；其次是地理教學應該是溫暖人、鼓舞人、陶冶人、發展人的教育教學，將地理核心素養品格培育貫穿始終。

三是“圍繞”，即把遵循地理教育教學原則、規律作為地理任務群學習教學實踐的共同目標和地理教師的基本素養，要積極遵循地理教學“立德樹人”的核心要旨來推進地理任務群學習的協調運行、科學實踐。在丹陽稻田養魚、“稻鴨共育”生態農業發展“問題式”混合多元地理任務群學習過程中，突出學生的小組合作與協同學習，始終圍繞地理核心知識和核心素養培育開展相關研討活動，以凸顯問題式教學過程中學生的知識運用遷移能力和動手實踐能力。注重學生、教師在任務群問題思維過程中的隨機生成評價與互動評價，體現師生雙核心主體評價地位，尤其是學生的自主評價力，對提高學生的地理任務群學習成果、學習效果具有積極的引導價值。

（二）要貼近任務群學習的“思維性”“表現性”“實踐性”三種教學情態

1.積極貼近和開發學生地理任務群學習的“思維性”。

學生地理任務群學習過程中的思維性是學生地理學習評價力的有益呈現與地理學習成果收益力的彰顯。如前述的丹陽稻田養魚、“稻鴨共育”生態農業發展“問題式”混合多元地理任務群學習教學過程中，以突出學生在相關地理情境教學過程中的問題發現、問題呈現（設置）、問題解決、問題拓展、問題創新為要旨。在解決問題的教學過程中，教師要引導學生運用地理的思維方式，建立與地理問題高度關聯的地理任務群學習知識結構，并能夠由表及里、由現象到本質、層次清晰地分析相關聯的地理任務群學習問題，最后讓學生有針對性的、符合情理的、清楚的表達出地理觀點、地理猜想。教師要隨機的、智慧性地發掘出學生“答案”思維情智過程中的“火花”或“亮點”，并適當予以激勵和引申補充。

2.積極貼近和激發學生地理任務群學習的“表現性”。

學生地理任務群學習過程中的積極表現性是學生地理學習獲得感的一種成長信號和地理知識學習遷移運用評價學習力品格的彰顯。地理任務群學習過程本身就是一種積極的學習評價過程。如學生在基礎性任務群學習過程中，為了能夠更好地跟進學生學情，實現教學預設與有機生成，筆者結合課題研究設計出“高中地理任務群學習課堂教學評價表”（表3），適合于實驗教師和聽課者使用，以便及時地把控師生教與學過程中的雙向互動，同時結合高中地理任務群學習動態問題生成互動評價系統評價觀察量表的使用，比較全面地了解學生的學習活動表現程度和學習評價力呈現視角，以更好地激發學生的任務群學習表現性，實現學習中的進步，進步中的呈現，呈現中的提高。

3.積極貼近和融入學生地理任務群學習的“實踐性”。

學生地理任務群學習過程中的地理實踐性是學生地理學習過程中理論與實踐相結合、地理核心素養自我實踐提高評價的個性化品位彰顯。如上述的丹陽稻田養魚、“稻鴨共育”生態農業發展“問題式”混合多元地理任務群學習教學設計中，結合課標和教學實際，設計和呈現的“實踐性任務群學習問題”就是在基礎地理任務群學習完成（也可以交織進行）的基礎上，由學生利用周末或節假日時間，系統而有針對性地開展的“實踐性”活動[2]，并且在教師的指導下，對學生的實踐性作品進行投稿、發表。

高中地理任務群學習教學實踐不但有利于地理教育教學園地的內涵豐富，以發展智慧地理培育時代地理新人，也更能激發地理教師教學實踐專業發展過程中的動力獲得、活力增添與能力提升。[3]

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]侯建成，侯春陽，王云.新高考視域中提升學生地理核心素養的關鍵舉隅——以魯教版高中地理必修教材為例[J].地理教育，2018（12）：39-42.

[3]侯建成.實景地理景觀類試題難點突破解題策略綜覽[J].地理教學，2018（16）：41-45.