高三地理課堂教學落實地理核心素養的實踐與反思

陳世敏

摘 要：核心素養視閾下的高中新課程改革已經啟動，基于核心素養的改革理念必然滲透在高考地理試題中，高三地理課堂教學過程中如何落實地理核心素養，是教師必然要研究的課題。文章從高三實踐中提出課堂教學落實核心素養的幾個建議，希望能引發地理教師的思考。

關鍵詞：課堂教學；地理核心素養；實踐；反思

2016年9月頒布的《中國學生發展核心素養》為新課改指明了方向，明確了地理學科的核心素養，即人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。隨著新課標的頒布與實行，新一輪高中課程改革已經啟動，基于核心素養的改革理念必然滲透在高考地理試題當中，研究在課堂教學過程中落實核心素養的途徑成為高三地理復習的重要課題?；诤诵乃仞B的課堂教學以立德樹人為根本任務，以學生發展核心素養為總目標，必須實現知識立意到素養立意的轉變。筆者經過高三課堂教學實踐，提出以下落實核心素養的建議，供廣大地理教師參考。

一、引入真實情境，促進學生自主學習

高考試題選擇的素材來源于現實中的真實情景，引導學生關注現實、關注生活、關注應用，體現學科在實際生活中的應用價值。來源于現實生活中的實際問題，原因必然是綜合的、復雜的，學生要從地理視角、生活經驗、示圖信息三個角度綜合分析。真實情景能考查出學生應用知識解決真實問題的能力，也是未來生活中需要具備的核心素養。那么高三地理課堂教學要創設問題情境，激發學生學習興趣，從而主動運用所學，建構知識、提高能力，落實核心素養。

區域農業復習是高三教學核心內容之一，也是必考內容，但離學生生活比較遠，不容易引起學生興趣，學習較枯燥，應設計真實的問題情境。一位教師以自己朋友到新疆阿克蘇種地10多年的親身經歷為線索，設計一系列問題：為什么選擇新疆阿克蘇種植小麥？種植小麥經濟效益較低，面臨轉型，到底改種棉花還是糖心蘋果？改種棉花后扭虧為盈，但面臨最大的隱憂是什么？如何解決？真實的案例把學科邏輯轉化為學生學習邏輯，自然而然引起學生強烈的好奇心和求知欲。教師出示相關資料后，學生的自主學習就此展開。農業的區位因素及其發展變化；農業發展過程中引起的環境問題；農業可持續發展措施等內容的學習都順利進行，學生區域認知、綜合思維、人地協調等核心素養在分析問題過程中得到加強。

自然環境整體性是地理重要原理，依托區域分析也能達到復習目標，但學生印象不夠深刻。一位教師根據生活中一道風景——河流“青黃分明”景觀圖片，提出問題：成語說涇渭分明，圖中哪條是涇河？哪條是渭河？教師給出地圖、文字資料等讓學生分析河流含沙量的影響因素。由于問題來源于生活，設置巧妙，學生分析資料時想為自己的觀點尋找證據，閱讀資料非常認真，最后得出結論涇濁渭清。此時，教師沒有說明結論正確與否，而是播放航拍中國視頻片斷，再次讓學生判別。學生恍然大悟，原來涇河的含沙量變化很大，11月份是枯水期，應該是涇清渭濁，這道風景隨季節在變化。隨后教師給出歷史上涇河渭河的演變過程，學生明白植被的變化引起河流含沙量的變化，在不同的歷史時期涇渭分明也出現不同情況，這道風景隨歷史也在變化。最后，以分析高考題，內格羅河河水富含腐殖質但泥沙含量少的原因遷移應用，學生明白這道風景的“黑黃分明”的隨空間也在變化。通過分析一道風景在季節、歷史、空間的變化，學生逐漸熟悉自然環境整體性分析的思路，綜合思維、動態分析問題的思維方法潛移默化滲透進來，從涇河渭河含沙量的歷史演變中深刻認識到人類活動對于地理環境的影響，體會人地協調發展理念的重要性。

實踐中發現，設計基于學生生活的、學生愿意探究的、蘊涵地理問題的情景十分關鍵。問題情景應該具有全程性和連貫性，故事情節的推進能夠吸引學生，從而推動教學的有序進行。情景是一個對話的載體，在解決問題的過程中，不僅能夠促進學生主動運用所學知識，提高解決問題的能力，還能夠產生新的思想和視角，推動學生的思維向縱深發展，學科的必備品格和關鍵能力逐漸形成。

二、精心設計專題，落實地理核心素養

高三地理復習有一定規律，一般按照全面復習—綜合提升—回歸基礎三個階段進行。其中一輪復習以專題復習為主，可以確定基于某一個核心素養為主要探討對象的專題，如基于區域認知的教學專題，基于綜合思維的教學專題，基于地理實踐力的教學專題等。

1.區域認知專題——以南美洲氣候成因為例

（1）提出問題。高三學生積累了很多關于區域的零碎知識，但缺乏整體性、系統性，區域識別能力有限。主要表現在區域尺度與自然要素特征分析不匹配，不能把相關內容整合在一起，在做題過程中對于尺度的把握不準確、不恰當。喜歡背誦答題模板，固化分析問題，缺少對生活中材料的提煉分析和思維的創新變化，脫離區域背景強行運用相關地理原理等。

（2）形成專題。以氣候成因為例，氣候成因分析是高考重要內容，也是難點內容?？荚嚂r以某一個區域為例考查學生對于氣候成因分析的思路，這個區域尺度不固定，可能是大洲、地區、國家等不同尺度的區域。考查小尺度區域的氣候特征時，學生不能與大尺度很好地結合。對于有些區域氣候成因，死記硬背的結論缺乏邏輯推理的環節，學生不能靈活運用所學的思路與方法。針對這些問題，需要選擇一個大洲尺度的區域來解決這些問題。梳理高考地理試題發現，南美洲和非洲是一個?？嫉拇笾?，而南美洲氣候成因較非洲更復雜，氣候成因的地帶性與非地帶性均有涉及，比較全面。選擇南美洲可以學習氣候成因的主要影響因素，也可以覆蓋局部小尺度氣候成因分析的題目。

（3）反思提升。通過實踐，發現區域認知素養的落實方面有以下幾個要點。第一，點面結合，區域空間網絡化。在此次區域氣候成因復習設計過程中，對南美洲所涉及的考查重點區域進行了整體分析，確定了幾個重點氣候類型成因，南美洲熱帶雨林的地帶性成因、非地帶性成因、全球熱帶雨林分布地帶性與非地帶性成因分析；通過一般（南美洲）、特殊（南美洲）、一般（全球）不同尺度區域對熱帶雨林成因進行對比分析，在學生的思維中形成完整的熱帶雨林氣候成因認知，彌補認知中的缺失，避免具體分析時無所適從或死搬硬套的情況。第二，區域認知系統化、邏輯化。南美洲南部溫帶海洋和溫帶大陸氣候成因分析中，采用對比的方法，給出緯度位置、海陸位置、海拔，讓學生推測兩地降水量差異，根據氣候成因分析，學生順理成章想到西風帶，得出迎風坡降水多，背風坡降水少的結論。學生還有一個誤區，一想到地形就以為是迎風坡和背風坡的差異，與垂直地帶性規律混為一談。此時，讓學生猜測位于赤道的基多紀念碑的年平均溫度，位于赤道附近的溫度應該在25～30℃甚至更高，出示世界年平均氣溫分布圖，可以看到在20℃左右，引導學生分析原因，結合地形學生想到是海拔高的原因。這一系列的學習都是建立在邏輯推理的基礎上，不同內容之間有很強的邏輯關系，而且選擇的都是高考高頻考點，學生既可以提煉氣候成因的分析方法，也形成對于南美洲氣候成因的總體認知，為解決新的小尺度氣候成因問題作好區域認知儲備。第三，遷移應用，區域特色顯性化。學習分析南美洲氣候成因的思路后，學生在非洲應用氣候成因分析思路，在對比中感悟區域特色，強化區域認知。

2.綜合思維專題——以流域的綜合開發為例

（1）提出問題。對試題中涉及的核心素養進行梳理和分析，發現題目既有對區域內要素整體性和差異性的考查，也有對區域間協調發展條件的考查。對學生的區域認知、綜合思維等有不同深度、不同層次的考查。學生綜合思維方面的主要問題有：自然地理要素特征不清晰，不能就某要素與自然環境整體性進行全面分析。綜合思維水平呈現出較大差異，學優生能夠從位置、自然、人文等多角度全面分析；學差生僅能從位置、自然角度分析，人文地理要素涉及較少。

（2）形成專題。綜合思維的水平層次為四級，新高考中考查的思維層次最高為水平4。水平4：能夠對現實中地理事象，如自然環境的變化、區域發展、資源環境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統性、地域性的解釋。選擇什么內容作為落實綜合思維的專題？經過分析最終確定基于綜合思維的教學專題——一帶一路背景下清江流域的綜合開發。理由：流域的開發本身就是結合流域自然與人文地理特征分析出流域的綜合開發的方向，既要對自然要素進行綜合分析，也要對人文要素進行綜合分析。流域的開發方向有農業、工業、旅游等方面，是人類產業活動的綜合體現，體現多要素、多角度、全面辯證分析的理念。此外，根據流域開發過程中開發條件的變化及產生的問題提出措施，體現因時制宜的思想。對比流域開發條件差異，提出因地制宜的的理念，時空綜合思想比較突出。

（3）反思提升。經過實踐探索，發現綜合思維落實需要分步驟有序開展，在不同的教學環節中重點突出某一個綜合思維，如要素綜合、時空綜合、地方綜合。要素綜合在學科知識的學習中必不可少，高三年級學生簡單的要素綜合沒有問題，困難在于對自然與人文要素的綜合分析。確定流域的開發方向是在對自然人文特征分析基礎上找到的產業發展方向，學生需要對區域農業、工業、旅游業等對比分析，綜合因素多，難度較大，這恰恰是新高考考查的方向，即在新情景下如何綜合運用所學知識解決現實問題能力。學生對比清江流域開發的實際方向，發現自己的問題在于照搬之前的區域結論，不能結合區域特征找到清江流域獨有的特色產業，如發展醫藥業，至此學生綜合分析問題能力提高一步。最后，通過探討清江流域要不要擴大網格養殖業規模，引導學生思考人地協調問題。教學過程學生運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度分析問題解決問題，獲得了多要素、多角度、全面辯證的、動態發展的認識地理問題的思維方法，地理核心素養落在了實處。

3.地理實踐力專題——以唐山城市化為例

“地理實踐力”素養有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。城市化內容本身知識難度不大，但與實踐聯系密切，只有結合具體的城市分析才能落到實處。某學校與唐山市長期開展實踐活動，學生多次到唐山進行研究性學習，對唐山城市化具有直觀的感受。因此，教師以唐山城市化的過程和特點為例，構建城市化知識體系具有良好的基礎。學生的照片、活動的感受都可以作為教學資源加以利用，教學過程證明基于學生實踐基礎上的知識建構是生動的、有趣的、開放的。學生能夠很好地把個人經驗與學科知識融合，進而更好地理解城市誕生、發展、變化的整個過程，感悟一個城市的過去、現在和未來，自然滲透人地協調發展的價值觀。

地理四大核心素養之間具有一定的關聯性，是不可分割的整體。區域是載體，地理實踐力是源泉，綜合思維是方法，人地協調是價值觀。在每一次的重點專題設計中都會涉及。設計以某一核心素養為目標的專題能夠深入研究該核心素養的具體表現，尋找具體落實核心素養的途徑。

三、劃分素養水平，提升學生思維層級

新一輪課程改革提出了核心素養水平分級，但沒有對具體的教學內容進行分級。為找到學生思維層級所處的水平，二輪復習中可設置地理原理專題復習。將原理的復習分解為四個層次：初步認識地理原理；深刻認識地理原理；運用地理原理解釋現象；地理原理與人類活動綜合分析。

以水循環為例，第一層次，初步認識地理原理，以高一的直觀水循環示意圖或簡單模式圖為載體認識水循環環節和過程。地理概念本身不僅經常成為考點，也是構建和理解地理原理的基礎。復習中要區分概念如季節性積雪融水與冰川融水、水資源、水平衡等基本概念，為理解題意掃清障礙，也為精準答題打下良好基礎。第二層次，從整體性角度認識地理原理。水循環過程涉及自然地理中大氣、水、地貌、植被各要素，一個要素的變化引起其他要素的變化，從而導致物質和能量在四大圈層間流動。因此，要從整體性角度理解自然地理過程，整體把握地理過程的變化。促使學生深刻理解水循環與其他要素的關系，學會運用整體性思想分析影響下滲、地表徑流的因素，深化學生對于水循環的認知，為解決現實問題做好理論儲備。第三層次，在區域中運用地理原理。結合具體區域運用水循環原理解釋地理現象，如三江平原沼澤的形成、美國大鹽湖的形成等，在不同的區域背景中加深對原理的應用熟練度，體現原理在不同區域不同問題應用中的差異性。第四層次，尋找地理原理與人類活動的關系。人類如何應用水循環原理趨利避害，如利用水循環原理實現水資源的合理利用等。希望學生經歷不同尺度、不同類型區域分析的思考過程，通過不同尺度、不同類型區域的地理原理和規律的應用積累經驗，逐漸學會根據區域尺度調整答題思路，形成基于核心素養的比較完善的、靈活的答題策略。

分層分級課堂教學細化了思維發展的層級，便于教師觀察學生學習問題，有利于教師根據學生不同情況進行針對性的輔導，推動學生思維層級逐漸提高。分層分級學習的思路為學生自主學習搭建了框架，可以應用在其他重點核心內容的學習過程中，適用于巖石圈物質循環、地球運動的地理意義等地理原理類的學習，為學生實現核心素養提升搭建了階梯。

地理核心素養強調地理課堂教學是幫助學生依托地理知識學習，形成看待問題的地理觀念和視角，在面對復雜的不確定的現實問題時，能夠綜合運用學科思維模式和探究技能等發現問題、解決問題的綜合品質。高三復習過程中圍繞核心素養開展了一些研究，對區域認知、綜合思維研究比較多，但對核心素養分層研究及評價研究較少。學業質量評價存在不同的水平分級，如何根據水平層級區分不同的核心素養水平將是未來研究的難點和突破點。

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