初中語文教學(xué)應(yīng)用好拓展資料

【摘 要】課堂拓展資料作為課程資源的一種，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富厚實(shí)，有助于學(xué)生深入理解文本。以統(tǒng)編初中語文教材為例，從背景介紹型拓展資料、主旨接近型拓展資料、原貌恢復(fù)型拓展材料三個(gè)方面對課堂拓展資料的運(yùn)用及嘗試進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；資料拓展；統(tǒng)編初中語文教材

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0036-02

【作者簡介】顏丹，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇蘇州，215021）教師，一級教師。

課堂拓展資料作為課程資源的一種，從一個(gè)新的維度詮釋了教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生更近距離地貼近文本、感悟文本。但是，身為教師，面對全新的統(tǒng)編初中語文教材，在語文課堂教學(xué)中可以引入哪些拓展資料又如何去拓展？為此，筆者不揣淺陋，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，來談?wù)劷y(tǒng)編初中語文教材中課堂拓展資料的類型及運(yùn)用。

一、背景介紹型拓展資料

統(tǒng)編初中語文教材所選的文本，很多都是文質(zhì)兼?zhèn)渚哂休^深的歷史文化底蘊(yùn)，文中所述的故事和人物都有一定時(shí)代性。因而，僅僅靠單純的文本解讀，是很難讓學(xué)生去揣摩文本背后的深層內(nèi)涵的。這時(shí)，教師不妨借助背景資料來引導(dǎo)學(xué)生體會、觸摸文本的言外之意。

“背景介紹”既包含課文所寫的人物或事件所處的那個(gè)時(shí)代的“歷史情況”或“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”（即那個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的“歷史情況”或“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”），也包含與作者相關(guān)的身世背景、所處時(shí)代等。因而，在課堂教學(xué)中，教師不妨引入與文本相關(guān)的“作者介紹”“時(shí)代背景”“創(chuàng)作動機(jī)”“他人評價(jià)”等背景介紹型拓展資料來豐富課堂教學(xué)。

如在教學(xué)史鐵生先生的《秋天的懷念》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生其實(shí)很難理解癱瘓后的史鐵生為何會處于自暴自棄、絕望消沉的狀態(tài)。于是，筆者在學(xué)生滿腹疑惑之時(shí)，補(bǔ)充了以下材料：19年前，父親攙扶著我第一次走進(jìn)那病房。……我舒心地躺下來睡了個(gè)好覺。心想：十天，一個(gè)月，好吧，就算是三個(gè)月，然后我就又能是原來的樣子了。……21歲過去，我被朋友們抬著出了醫(yī)院，這是我走進(jìn)醫(yī)院時(shí)怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。（節(jié)選自《我二十一歲那年》）

筆者適時(shí)引入這段介紹，讓學(xué)生更為直觀真切的理解到：21歲，本是未來不可限量的年紀(jì)；年輕時(shí)的史鐵生，對未來滿懷憧憬，對病痛，還不能感同身受。此時(shí)突如其來的一場病痛，讓他的世界陡然間一片黑暗，這樣的境遇，不管是誰，都只能是無助、迷茫，甚至崩潰。也正因此，母親那無私的隱忍、執(zhí)著的關(guān)懷、真誠的體諒才更足以讓走出困境后的作者每每憶及母親時(shí)潸然淚下。可以說，這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用，使得學(xué)生與文本之間隔著的那層面紗被悄然掀開了。

二、主旨接近型拓展資料

“文章的主題是作家在長期的生活實(shí)踐中逐漸孕育而成的，它離不開作家對生活的觀察、體驗(yàn)、思考和認(rèn)識。”[1]課本里所選的文本，尤其是小說，有些是多元化的，是可以從多方面理解的。為了更好地走近作者，走近文本創(chuàng)作的本源，教師不妨尋找一個(gè)教學(xué)的突破口來分析文本的主題，比如，主旨接近型拓展資料。

如在教授《皇帝的新裝》一文時(shí)，學(xué)生剛開始總以為“皇帝”只是童話中的一個(gè)角色，是一個(gè)并不存在于實(shí)際生活中的藝術(shù)形象，并沒有理解“皇帝”這一角色是有其現(xiàn)實(shí)意義的。于是在分析完“皇帝”的形象后，筆者補(bǔ)充了西班牙民間故事《赤身裸體的國王》和《史記·秦始皇本紀(jì)》中所記載的有關(guān)趙高指鹿為馬的故事。學(xué)生在讀完這兩則故事后，發(fā)現(xiàn)在《赤身裸體的國王》中，國王因?yàn)閼峙伦约翰皇菄醯暮戏ɡ^承人而謊稱自己看得見衣服并最終違心地赤身裸體地去游行；《史記·秦始皇本紀(jì)》中的大臣，因?yàn)閼峙纶w高而不惜混淆黑白，指鹿為馬。這些拓展材料的補(bǔ)充，既豐富了學(xué)生的視野，也更好地幫助學(xué)生理解了文章背后的內(nèi)涵。

三、原貌恢復(fù)型拓展材料

其實(shí)，在文本被選入課本之前，或多或少會進(jìn)行一定的刪改。這時(shí)的“刪改”，也許是原作者對初稿（或稱未定稿）所做的改動、刪除；也許是編寫者依據(jù)一定的教育目標(biāo)，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對作品進(jìn)行了刪改。筆者倒是以為，不妨將課文刪改部分作為一種有效的教學(xué)資源，來組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材七年級上冊的內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的最后一句是“隨君直到夜郎西”。而在此之前，蘇教版教材中這首詩中的最后一句是“隨風(fēng)直到夜郎西”。于是，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)討論環(huán)節(jié)：“到底是蘇教版中的句子好還是統(tǒng)編教材改動之后的好”。學(xué)生在討論后一致認(rèn)為：改動后好，用“君”，寓意深厚，既可以指作者所思念的故鄉(xiāng)的友人，也可以理解為運(yùn)用擬人手法，借月寄情，表達(dá)作者對友人的思念，這樣的改動，既浪漫而又富有詩意。

其實(shí)，有關(guān)拓展資料的類型還有很多，如對比式的拓展資料、風(fēng)格趨同型的作家資料拓展等。筆者以為，如果運(yùn)用得法，它就像是教師在學(xué)生與文本之間所架設(shè)的橋梁，是理解文本必不可少的催化劑。當(dāng)然，文本的拓展不是時(shí)尚點(diǎn)綴，我們不能為拓展而拓展。身為教師，我們應(yīng)從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，豐富拓展內(nèi)容，研究拓展容量，只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃世瑜.文學(xué)理論新編[M].上海：華東師大出版社，1986：55.