散文教學應緊抓三類“關鍵”

顏衛國

【關鍵詞】散文；細讀；詞句段

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0059-01

1.引導學生細讀關鍵詞，讀出獨特情思。

散文教學中教師要引領學生抓住關鍵詞，細細品讀，慢慢玩味，尋得“我”的影子，讀出“我”的境界。比如魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，第二段中寫道：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚。四個句子分別寫菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚。筆者從修飾語角度，用三個問題“魯迅用了一連串的詞組來寫百草園，分別寫出了百草園什么特點？”“這些詞組和寫‘樂園有什么關系嗎？”“你覺得哪個詞最能突出魯迅對百草園的喜愛？”展開對“碧綠、紫紅、高大、光滑”等詞語的細讀，引領學生走進“品讀場”，品味“我”對百草園的獨特情思。

2.引導學生細讀關鍵句，讀出獨特生活。

教學時，語文教師要帶領學生潛進關鍵的句子，讀出散文的人文情懷。例如，在教學朱自清的《背影》時，筆者帶領學生抓住情感句子理解全文。如中間寫到“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”為了讓學生真正理解這句話，筆者讓學生從朱自清當時家境談起，讓學生理解在那樣特定背景、特定場景中，父親臨別時對兒子的關懷、體貼、愛護，使兒子感動，并且八年之后，讀到父親的來信，再想起父親的背影，自然就有“在晶瑩的淚光中”的感激與感動。這時，父親買橘子的背影才變得真實而動人。通過這些關鍵句子，能夠讓學生真正實現細讀中的有“我”境界。

3.引導學生細讀關鍵段，讀出“我”的獨特力量。

閱讀散文，還可以從關鍵語段入手，沉潛語言，觸摸生命感悟，聆聽言語心聲，產生共振心靈，從而讀出散文中有“我”的生命力量。宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》也是一種觸景領悟生命力的精美散文。為了讓學生理解文章主旨，筆者從文首和文尾兩個關鍵段入手進行解讀。首段寫到“我不由得停住了腳步”，眼前的美麗景色吸引了作者，使得作者不由自主停住了腳步，自然引出下文對紫藤蘿旺盛生命力花朵的描寫。而尾段卻寫到“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！睘槭裁醇涌炝四_步？學生對此展開了討論，說出了不同的觀點，教師在此及時展示宗璞小弟身患絕癥的寫作背景，結合背景，學生自然就得出結論：作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，想到紫藤蘿遭受砍伐的歷史，如今仍能夠茂盛生長，睹物釋懷，淡化了小弟身患絕癥的悲痛，感到生命的頑強、永恒和美好。心中的悲痛焦慮化作精神的寧靜，感受到生命的永無止境和精神的永恒，歌頌了生命的頑強。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區王官集初級中學）