合作學習在普通高校乒乓球選項課中的實驗研究
——以廣州工商學院為例

陸敏儀

(廣州工商學院 體育部，廣東廣州 510850)

近年來，隨著高校招生的比例上升，在教學設備、教師資源等有限的條件下，課堂學生人數增加，體育教師無法照顧到每一個學生需求，處理教學實踐活動進程中遇到的困難，所以學生之間需要發揮合作學習的能力。[1]小組合作學習教學模式作為一種創新型的教學方法，它對提高課堂教學效果有著非常重要的作用。在合作學習中學生通過相互配合幫助、相互學習交流、相互評價鼓勵，能夠較好地保證每個小組成員順利完成教學目標，取得較好的學習效果。乒乓球是一項技術要求比較高、需要相互配合才能較好完成的運動，運用小組合作學習方式進行教學能夠有效提高乒乓球教學的效果。筆者結合課題實驗，對小組合作學習教學模式在普通高校乒乓球教學中的應用效果進行了研究。

1. 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

小組合作學習教學模式在普通高校乒乓球選項課教學中的實驗研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據課題研究內容，通過中國期刊網搜索與本課題相關的研究文獻，了解關于小組合作學習方式在高校體育教學中應用的最新研究成果，以及目前關于本課題的不足之處，為本文的研究提供參考。

1.2.2 對比實驗法

本文的研究以廣州工商學院乒乓球選項班中的2018級新生一班為實驗班、二班為對照班，兩個班的人數均為50人。根據需要進行普通教學和分組合作教學的實驗，在不同的教學階段對學生的技術掌握情況進行比較，以達到更直觀觀察和掌握學生學習的差異性的目的。

1.2.3 問卷調查法

主要用于調查了解小組合作學習教學模式在普通高校乒乓球教學中的應用現狀、存在問題、應用效果等，并對收集資料進行分析整理，為課題研究提供參考。

1.2.4 數理統計法

對實驗結果進行數理統計，并將所獲得的數據用SPSS20.0軟件和Exele2013對有關數據進行統計處理，并對統計結果進行統計檢驗和分析。

1.3 實驗對象

廣州工商學院乒乓球選項班2018級新生一班、二班學生。

2. 合作學習教學實驗研究的實施和控制

2.1 課程教學時間與內容的安排

小組合作學習教學模式在乒乓球課程教學中的實驗研究時間從2018年9月至2018年12月。實驗班和對照班的乒乓球課程教學內容、教學進度也是在相同狀態下開展的，兩個班均進行每周2學時，共15周，30個學時的課程教學，學習內容主要為正、反手攻球，考核內容為左推右攻。教學內容、教學進度以及考核內容均按照學院體育課程大綱(乒乓球)的要求。

2.2 訓練器材與場地的控制

為了保證合作學習教學與非合作學習教學的公平性，實驗班與對照班在教學過程中使用的是相同的訓練器材與相同的乒乓球訓練室，學生自主購買乒乓球拍和乒乓球，兩個班都在最后一次課上進行成績考核和教學評價，從而較好保證實驗的公平性與客觀性。

2.3 兩個班級學生差異性控制

由于本文實驗所選的實驗班和對照班均是2018年秋季入學的學生，參與合作學習教學實驗的學生均是自愿選擇乒乓球課程的，學生對于乒乓球的學習興趣基本相當。經過對部分學生的訪談了解，以及在第一次課上教師對學生進行的觀察與測試，發現兩個班的學生的乒乓球起始水平基本相當、無明顯差別。

3. 合作學習教學實驗研究結果與分析

3.1 非合作學習教學對乒乓球課程教學情況分析

表1 非合作學習對學生教學效果的影響情況(n=50)

在對照班的乒乓球課程教學中，采用的是非合作學習教學方式，學生憑個人喜好自由組合，兩人一組進行練習。表1 數據顯示，對照的學生在實驗前與試驗后的學習興趣與動機并沒有得到明顯的提升，而在上課過程中，筆者發現學生自由組合進行練習時往往會因為對手的“不配合”，導致練習效果不佳；更有不少基礎較差的學生自行組隊進行練習，導致兩人不僅動作不標準，而且掌握技術動作的進度還很慢。在經過4個月的學習后，筆者對學生進行左推右攻的考核，考核分為達標和技能評價兩部分。從表1 的數據可以看出對照班學生的達標成績大部分在70-84分之間，達到85分以上的比例并不高；從技能評價的數據來看，動作能做到優秀的比例很低，說明學生在練習時并沒有注重標準動作的練習，而更多的是在意達標的個數。通過實驗證明非合作學習教學并沒有取得明顯的教學效果。

3.2 合作學習教學對乒乓球課程教學效果的影響分析

表2 合作學習對學生學習動機與自主學習能力的影響(n=50)

3.2.1 合作學習提高了學習興趣與訓練動力

在實驗班的乒乓球課程教學中通過采用合作學習方式教學，筆者按照班級學生的實際情況與男女比例，對學生進行分組。從表2 數據可以看出，學生的學習興趣得到明顯提高，無論是理論學習的積極性還是實際訓練的動力都得到明顯提高。在合作學習中，每個小組成員都有了強烈的學習動機和明確的學習目標，大多數學生不僅在課上能夠主動進行學習和訓練，在課下還會相約組里的成員進行練習。課上不少學生還會主動向教師請教動作的規范性，務求把動作做得更好，說明合作學習對乒乓球課程教學有著明顯的促進作用。

3.2.2 合作學習提高了學生的自主學習能力

在小組合作學習教學模式中，筆者非常注重培養學生的自主學習能力，特別是注重對小組長和訓練骨干的培訓，通過他們來帶動各小組的學習和訓練效果的提高。各小組長或學習骨干在小組中通過發揮“小教練”的作用，有效地促進了學生的自主學習能力的提升。通過4個月的合作學習教學實踐，實驗班學生的自主學習能力明顯強于實驗前。

3.2.3 合作學習提高了乒乓球課程教學效果

表3 合作學習對學生教學效果的影響情況(n=50)

從表3 與表1 的數據對比可以看出，通過運用合作學習模式教學，實驗班的乒乓球課程教學總體效果有了明顯的提升，明顯好于對照班的學習成績。通過合作學習學生之間相互幫助、相互借鑒和學習他人的經驗，既拓展了學習資源，又能小組成員之間能夠相互評價和提出改進意見；在合作學習中相互交流運動技能，能夠共同探索出最佳的訓練方法，使乒乓球技術得到較快的提升；合作學習模式的運用，改變了傳統的以運動技能為中心的單調枯燥的訓練方式，引入了競爭機制，采用小組內部合作、小組之間競爭的教學方式，為每個學生的能力展示提供了機會和舞臺，增強了乒乓球訓練的趣味性和快樂感，從而提高了訓練的效果；在合作學習教學中，由于學生的主動性被充分調動起來，學生能夠積極配合教師進行教學互動，各學習小組組長的作用被有效發揮，使教師的教學活動變得比較輕松，能夠在乒乓球教學中較好樹立學生的主體地位，有效發揮教師的主導作用，從而為構建高效教學課堂奠定基礎。

3.2.4 合作學習提高了學生的團隊合作精神

隨著社會的進步發展，對人們的合作精神與合作意識的要求不斷提高，良好的合作精神既是將來立身社會的重要品格，也是提高乒乓球教學有效性的重要方法和途徑。同時隨著素質教育的深入實施，要求教師在教學中注重培養學生的合作意識。乒乓球雙打比賽中就需要兩個選手具有很強的合作意識，才能有效地配合。采用合作教學方式對培養學生的合作意識具有重要的促進作用，同時這種合作意識能夠極大增強班級的凝聚力和向心力，從而能保證乒乓球課程教學高效實施。

3.3 分組形式對乒乓球課程教學效果的影響分析

在普通高校乒乓球合作學習教學中，不同的分組形式對學生的學習訓練效果有著一定的影響。學生自由結合分組，由于組內人員興趣愛好一致，關系相處比較融洽，相互配合會更有效率，但是難免會出現技能水平相對較好的同學或者基礎較差的組成一組，就容易出現技能好的會越來越好，技能差的進步會很慢的情況。而由教師根據學生的技能情況指定人員進行分組，這樣就能使組與組之間的差距不會太大，全班同學的學習進度會比較統一。

4. 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 合作學習教學模式在高校乒乓球教學中的運用，能夠極大激發學生的學習與訓練興趣，使學生能夠樹立明確的訓練動機，能增強學生的學習與訓練積極性。

4.1.2 合作學習教學模式能夠有效提高乒乓球教學的效果，對理論學習和運動技能的提升效果明顯，能增強學生合理有序的學習競爭，能發揮學生的主體作用和教師的主導作用，提升學生的自主學習能力。

4.1.3 合作學習教學模式能夠有效培養學生的合作意識，增強班級的凝聚力和向心力，保證課程教學高效實施。

4.2 建議

4.2.1 對小組進行劃分時，教師在遵循“組內異質，組間同質”的原則，保證教學效果的前提下，應該盡量尊重學生自主組合的意愿，以更好調動學生的學習積極性。

4.2.2 運用合作學習教學要科學地處理合作與競爭的關系，使學生在競爭中相互促進，同時還要注重合作學習的趣味性，保證教學效果不降低。

4.2.3 合作學習教學對教師提出了更高的要求，教師不僅需要提升自身專業能力素質，還需要不斷創新合作學習的方式方法，才能更好地適應合作教學，提高教學效果。