初中語文課堂教學(xué)中有效性提問的應(yīng)用策略探究

李琳

【內(nèi)容摘要】初中語文課堂教學(xué)過程中，有效性提問一直都是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對于語文教學(xué)質(zhì)量來說，無疑至關(guān)重要。科學(xué)有效的教學(xué)提問在很大程度上可以幫助學(xué)生集中注意力，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維充分調(diào)動起來，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的積極性也就得到了激發(fā)。但是觀察目前的初中語文有效性提問教學(xué)，還存在著諸多不足與誤區(qū)，因此，必須對此采取有效措施進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 有效性提問? 現(xiàn)狀問題? 優(yōu)化應(yīng)用

初中語文課堂，提問一直都是教師經(jīng)常采用的“武器”，對于一堂完整的語文課教學(xué)來說，其是非常重要的組成部分，它能夠較好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)是需要動腦思考的，思考的準(zhǔn)確性需要問題來衡量，所以提問可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，同時學(xué)生的創(chuàng)造能力也能夠得到實現(xiàn)。新課改要求教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，因此初中語文課堂的提問教學(xué)方式必須要體現(xiàn)有效性。

一、目前初中語文課堂有效性提問存在的現(xiàn)狀問題分析

通過觀察初中語文課堂提問的教學(xué)情況可知，如今大部分語文教師都已經(jīng)非常習(xí)慣灌輸式的教學(xué)模式了，其所展現(xiàn)的教學(xué)隨機(jī)性非常高，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，語文教師所提出的問題大部分缺乏有效性，這樣的形式對于學(xué)生的思想碰撞和認(rèn)知沖突沒有多大的幫助。

語文教師在講授知識時，其課前所設(shè)置的問題，很多都是為了課程教學(xué)能夠順利開展而設(shè)置的，也就是說課堂提問問題并沒有充分的考慮學(xué)生的知識水平和他們的興趣愛好，更有甚者，所設(shè)置的部分問題還與所學(xué)內(nèi)容極度不吻合，設(shè)置出來的問題很多都存在條理性缺失的毛病，并且所提問題沒有一個明確的中心意思，問題顯現(xiàn)的是一種空洞化、不具體的特征。

初中語文教師在語文課堂上的提問，存在形式化的問題，因為很多語文教師只是單純的為了完成自身的教學(xué)任務(wù)，而頻繁的發(fā)問，并且給予學(xué)生思考的時間較少，這樣學(xué)生的思維很難跟上教師的節(jié)拍，所提問題也就不可避免的淪為一種“擺設(shè)”，應(yīng)當(dāng)掌握的知識也無法較好的吸收。另外初中語文教師的課堂提問教學(xué)，在形式上非常老套，缺乏創(chuàng)新，因為其所提出的問題，往往都是針對于部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言的，沒有將學(xué)生的差異性考慮到其中，這樣班級當(dāng)中基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的激情也就大大降低了，進(jìn)而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率也在很大程度上受到了限制。最后，初中語文教師教學(xué)提問的實效性不強(qiáng)，也就是初中語文教師缺乏耐心，沒有注重關(guān)注學(xué)生的疑問和看法，往往將目光集中在結(jié)果上，因此教學(xué)提問也就并沒有太多的意義。

二、初中語文課堂教學(xué)有效性提問的優(yōu)化應(yīng)用措施

1.采用啟發(fā)性教學(xué)提問，調(diào)動學(xué)生思考

在實際的初中語文課堂有效性提問教學(xué)中，啟發(fā)性永遠(yuǎn)都是問題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的重點，這是因為啟發(fā)性的問題能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，并且學(xué)生也能夠積極的思考，學(xué)生還能夠積極的參與到實際的探究活動中，一旦學(xué)生自身的主動性得到了提高，那么學(xué)生就能夠擺脫被動吸收知識的現(xiàn)狀，這樣一來學(xué)生的思維和能力就能夠得到飛速增長。所以在實際的初中語文有效性問題安排過程中，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出更多具有啟發(fā)性的問題，在判斷學(xué)生是否認(rèn)真思考時并不能夠單純的以“對”和“錯”來進(jìn)行裁定，而是細(xì)致分析學(xué)生的思考軌跡是否正確。比如說初中語文課文《寓言四則》，這篇文章是由四則寓言所組成的，由于文章本身的思考價值較大，教師就應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢之后，教師對學(xué)生拋出問題，這樣一來學(xué)生能夠從問題之中，說出自己思考之后的答案，這樣將會直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有差異性的提問教學(xué)

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，不以我們的意志為轉(zhuǎn)移，任何“一刀切”的做法注定是要失敗的。每位學(xué)生都是獨一無二的，并沒有絕對意義上的差生，只是存在某些學(xué)生理解能力較強(qiáng)，某些學(xué)生理解能力較弱，且只是吸收速度上存在差異。但是以往的提問教學(xué)模式，直接忽略了這部分學(xué)生的存在，原本能夠?qū)W好的學(xué)生，也因此不再喜歡學(xué)習(xí)。因此初中語文教師必須要面向全體學(xué)生展開“因材施教”的提問教學(xué)，確保每位學(xué)生都能夠聽懂，并且都對學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生相應(yīng)興趣。語文教師要正視學(xué)生的差異性，在具體的教學(xué)過程中兼顧到不同學(xué)生的接受水平和能力，確保所提出的問題能夠激發(fā)每位學(xué)生的思考興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高之后，勢必會體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，如此一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績也會得到很大程度上的提升。所以在問題設(shè)計的過程中，初中語文教師必須要考慮到學(xué)生的差異性，這樣才能將所設(shè)問題的針對性明確的體現(xiàn)出來。

結(jié)束語

根據(jù)上述文字的分析可知，初中語文課堂教學(xué)中的有效性提問，將會在很大程度上反映出學(xué)生對于課堂知識的掌握理解程度，所以語文教師要想將課堂提問的有效性明確的表達(dá)出來，就必須要改變以往的教學(xué)提問模式，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，尊重學(xué)生間的個體差異，如此才能將初中語文課堂教學(xué)有效性充分的發(fā)揮出來。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 彭向菊. 初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（01）：243.

【本文系2018年度甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《初中語文課堂教學(xué)中有效性提問的策略研究》（課題立項號：[2018]PLZ056）的階段性研究成果。】

（作者單位：甘肅省莊浪縣大莊中學(xué)）