以就業(yè)為導向的民族大學生“三元”協(xié)同管理機制初探

譚偉 馬武宏 王紅斌 潘小霞 方樹桔 李曉芬 趙田甜

【摘要】高校畢業(yè)生的就業(yè)工作是現(xiàn)階段急需破解的難題，加強民族大學生的教育培養(yǎng)工作，加強他們的基礎教育和管理工作，不僅是促進就業(yè)的基本途徑，更是完善高校學生教育管理工作的重要方式。構建以就業(yè)為導向的，輔導員、班主任、學業(yè)導師的“三元”協(xié)同管理機制，通過從“面”到“點”地做好民族大學生的教育管理工作，能夠為就業(yè)提供有力的保障。

【關鍵詞】就業(yè)輔導員

班主任學業(yè)導師

我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2018年將達到810萬人，比2017年增加20萬人，大學生就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)一直存在，社會對人才的需求也不斷變化。隨著全球進入知識經(jīng)濟時代，以科技為核心的競爭日益激烈，而科技競爭的焦點即為人才競爭。作為知識型社會群體的最重要組成部分和經(jīng)濟建設的重要后備力量，大學生是重要的人才儲存庫。而作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校在人才培養(yǎng)方面起決定作用。因此，大學生的養(yǎng)成教育和管理即成為高校的重要目標。學風建設是高校育人成長成才的保障，是培養(yǎng)高素質人才的關鍵。優(yōu)良的學風是一種巨大的精神力量和育人資源，它能產生強烈的導向、激勵、凝聚及規(guī)范的作用，使學生感受到一種無形的推動力和促進力，為學生的讀書治學帶來良好的規(guī)范和教導作用。但隨著高校的長期擴招、網(wǎng)絡時代的快速發(fā)展、手機的高度普及、90后學生個性的越發(fā)突出、社會不良風氣的逐漸侵擾、讀書治學價值觀的不斷弱化，高校的學風建設面臨著嚴峻的考驗，如何高效教育管理在校大學生，促使他們成長成才成為各高校共同面臨的問題。

一、大學生管理現(xiàn)狀分析

以就業(yè)為導向的學生思想政治引領和教育管理是人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，為了加強高校學生思想政治引導和教育管理工作，2004年，中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。2006年，教育部出臺了《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，明確指出輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事教育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。在這樣的背景下，各高校都根據(jù)自己的實際，加強了大學生的輔導員和班主任隊伍建設。但具體的運行中存在弱化班主任的現(xiàn)象。耿華通過調研發(fā)現(xiàn)52%的高校存在專職輔導員走前，班主任趨弱的現(xiàn)象，66.4%的班主任對自己的工作職責和定位不明確。

導師制是一種與學分制、班級制并列的高校三大教育制度之一，它有利于老師和學生之間建立一種導學關系。自20世紀80年代就引進了本科生導師制以來，學業(yè)導師制依然在我國的許多高校實施。導師制雖然具有有效關注學生成長、幫助規(guī)劃學業(yè)生涯、培養(yǎng)科研興趣、申報科創(chuàng)項目、指導畢業(yè)論文等優(yōu)勢，但也存在導師職責模糊、配備數(shù)量不足及缺乏激勵措施等特點。

輔導員、班主任和學業(yè)導師做為新形式下學生教育管理的主導者，雖然都各自具有自己的工作重心，但也存在著分工不明、職責不清、缺乏協(xié)調、相互推諉而導致的資源浪費、工作不接地氣等問題，嚴重影響高校的高校的育人效果。

二、以就業(yè)為導向的民族大學生“三元”協(xié)同管理機制的構建

1.剖析民族大學生的教育管理內涵及特點。從大學生的理想信念和思想政治教育視角，結合教育學、管理學、社會學的相關內容，理清民族大學生思想政治教育管理的內涵是以民族團結教育為基礎的，培育“新時代”的“四有”新人，培養(yǎng)適應民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的專門人才，解決民族地區(qū)、高寒山區(qū)、邊疆地區(qū)人才短缺的問題，它具有民族性、邊疆性和社會性的特點。因此培養(yǎng)高水品的民族大學生對民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、民族大團結進步具有重要意義。

2.明確定位教育管理職責。學生工作主要分為事務性工作和教育性工作，事務性工作是體現(xiàn)學校對學生的服務水平和能力，應從學校層面加以完善。教育性工作則是學校人才培養(yǎng)的重要節(jié)點，需要一直專門的教師隊伍來開展相關工作，輔導員、班主任、學業(yè)導師即是這只隊伍的重要成員。輔導員工作以“面”為主，主要開展思想政治教育，校園文化建設，學生干部培養(yǎng)，科技創(chuàng)新活動等，以第二課堂為陣地，提升民族大學生的綜合素質。班主任工作以“班”為主，通過班級文化建設、團隊精神培養(yǎng)、班風建設、班級學生干部培養(yǎng)、學生職業(yè)規(guī)劃教育等形式，以班級為陣地，做好班集體的靈魂引領。學業(yè)導師工作以“點”為主，增強學生對專業(yè)的認識，激發(fā)對專業(yè)的熱情，加強對學習方法的指導，指導學生參加社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，幫助學生制定學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，促使學生健康成長。

3.強化輔導員的思想引領作用。輔導員是學生心靈的導師，其首要任務是大學生的思想引領，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立他們的愛國情懷。通過思想引領，培養(yǎng)造就既具有高尚思想品質和良好道德修養(yǎng)，又具備扎實專業(yè)技術，心懷祖國建設的可靠接班人。

4.強化班主任的育人機制。由于高校輔導員隊伍建設的不斷推進，出現(xiàn)了班主任工作趨弱的情況，出現(xiàn)了輔導員工作中的越權現(xiàn)象。強化班主任在育人機制中的作用，首先應該從班主任的工作制度上進行完善，明確工作職責，完善班主任的保障機制，獎勵機制以及考核機制，既要為班主任的育人工作創(chuàng)造良好環(huán)境，又要執(zhí)行嚴格的考核機制。

5.強化學業(yè)導師對學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的引領作用。學業(yè)導師一般是從專業(yè)對口的專任教師隊伍里選聘，他們本身對專業(yè)特點、就業(yè)情況等有充分了解的優(yōu)勢，可以彌補班主任和輔導員在學業(yè)規(guī)劃工作方面的不足，輔導內容主要包含學業(yè)輔導、學術輔導、人格輔導等。學業(yè)導師可以結合自身職業(yè)成長經(jīng)歷、社會經(jīng)歷和人脈關系，可以幫助同學確定自己的職業(yè)方向，教學生做好職業(yè)規(guī)劃，同時，指導學生利用假期和業(yè)余時間進行“職業(yè)體驗”，修正自己的學業(yè)規(guī)劃。

三、“三元”協(xié)同管理機制構建的意義

探索新形勢下以就業(yè)為導向的學生教育管理模式既是落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，全面提升人才培養(yǎng)質量的重要措施，也是邊疆民族高等院校學校結合自身實際，因地制宜地做好教書育人工作的需要。基于輔導員、班主任和學業(yè)導師的“三元”協(xié)同管理機制研究，基于民族性、邊疆性兩大特點，建立一條“立體化”的育人機制，明晰輔導員、班主任和導師的職責，提供必要的投入和保障措施，建立有效的激勵機制，可以為民族大學生的教育管理和引導起到參考作用。