論歷史課堂中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)效性

李晨

【摘要】本文試著從落實(shí)新課標(biāo)的理念出發(fā)，提出教師在歷史課堂kK以根據(jù)新課標(biāo)要求的不同內(nèi)容采用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并從兩個(gè)方面論證說明了啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際效果和作用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 歷史課堂 啟發(fā)式教學(xué) 效果與作用

從新課程改革和教學(xué)改革的理念上來說，啟發(fā)式教學(xué)其實(shí)就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過程中，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性的一種教學(xué)手段。

一、設(shè)問式啟發(fā)

這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點(diǎn)子”上，要有一定的分量，也要難易適度，要激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，教師講解人教版必修一第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，講到教材上這段話：“1839年6月，林則徐將繳獲英美走私販的大量鴉片，在虎門海灘當(dāng)眾銷毀。英國(guó)政府聞?dòng)?，決定借端對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。”教師可適時(shí)的向?qū)W生提問：是不是如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了，這種觀點(diǎn)對(duì)否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個(gè)借口就找別的借口，或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。有的講是由當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，可進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性是什么？（是英國(guó)要打開中國(guó)的大門，變中國(guó)為商品市場(chǎng)和原料供給地。）戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國(guó)禁煙）。這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

二、情景式啟發(fā)

這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語(yǔ)言，或利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄相等電教手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，從而形成一種意境，來增強(qiáng)情緒記憶，并使學(xué)生從中受到教育。如講甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看黃海大戰(zhàn)中“鄧世昌指揮致遠(yuǎn)艦沖向敵艦”這段影片，讓學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那么多煙團(tuán)？為什么這些煙團(tuán)向右傾斜上升？從而說明它雖多次中彈，但仍堅(jiān)持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要與敵人同歸于盡的果敢精神，也可以進(jìn)一步說明中國(guó)人民在反侵略斗爭(zhēng)當(dāng)中的英勇不屈和不怕犧牲的愛國(guó)精神。接著可以再問：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經(jīng)教師講解致遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進(jìn)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“落后就要埃打”的道理。

三、判斷式啟發(fā)

是教師依據(jù)史實(shí)，經(jīng)過點(diǎn)拔，把認(rèn)識(shí)提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度，從而來判斷歷史結(jié)論的是與非。例如，在”沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”的科學(xué)論斷，就是對(duì)民主革命時(shí)期各種政治力量進(jìn)行一一判斷總結(jié)出來的。這個(gè)問題涉及大量史實(shí)，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要回答下列問題：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)與失敗原因？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法的目的與作用？辛亥革命的目的與失敗原因？北洋軍閥和蔣介石集團(tuán)要把中國(guó)引向何處？中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)及其政黨的誕生，中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民斗爭(zhēng)的？以上中國(guó)近代的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級(jí)、封建軍閥）除中國(guó)共產(chǎn)黨外，都不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建的重任。只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民推翻三座大山，建立中華人民共和國(guó)，取得新民主主義革命的勝利。

四、類比、對(duì)比式啟發(fā)

這是教師將某些有共同屬性的歷史知識(shí)或一個(gè)問題對(duì)應(yīng)的兩個(gè)方面，或截然不同的歷史知識(shí)加以類比比較，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生鑒別能力。例如，講人教版必修一第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》第二目“戰(zhàn)火再燃”時(shí)，與“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行類比;引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國(guó)家、戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果進(jìn)行比較，找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，使中國(guó)半殖民地程度進(jìn)一步加深。

五、擴(kuò)散式啟發(fā)

是教師以某個(gè)問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識(shí)，多方掌握知識(shí)，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。例如，講人教版選修一第八單元“日本的明治維新”一課時(shí)，在學(xué)生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出：如何評(píng)價(jià)明治維新？日本歷史上兩次重大改革對(duì)日本社會(huì)有什么影響？比較明治維新與俄國(guó)1861年改革的異同。為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國(guó)的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生多方思考問題，使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用知識(shí)，舉一反三，觸類旁通。

其次，啟發(fā)式教學(xué)在新課標(biāo)歷史教學(xué)當(dāng)中到底是如何體現(xiàn)其實(shí)際效果和作用的？根據(jù)本人在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有以下兩個(gè)方面。

第一、啟發(fā)式教學(xué)既能突出趣味性，又能使學(xué)生進(jìn)入角色。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”。歷史，這門古老的學(xué)科，有一個(gè)突出的特點(diǎn)——趣味性。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，教師在備課時(shí)，必須要吃透教材和教參，理清知識(shí)層次要求和情感態(tài)度價(jià)值觀層次要求相互之間的聯(lián)系，明了知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，精心設(shè)計(jì)教案，巧妙設(shè)計(jì)歷史問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，從全方位使學(xué)生進(jìn)入角色。比如在講解人教版歷史必修三第24課，如果向?qū)W生介紹著名音樂家貝多芬時(shí)只給學(xué)生們說他是一個(gè)如何偉大的人物，他的作品如何動(dòng)人心魄，學(xué)生是很難感受的，但如果教師同時(shí)放一兩首貝多芬的作品，如《第五（命運(yùn)）交響曲》等曲目，學(xué)生從中可以以身臨其境的感受使知識(shí)得以升華，超越時(shí)空的阻隔，加深對(duì)教材內(nèi)涵的理解。

第二、啟發(fā)式教學(xué)可以幫助學(xué)生形成更完整的歷史概念。在教學(xué)中，歷史概念是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生憑借自己的能力對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)加以整理、加工、歸結(jié)，自覺的把握歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)的實(shí)質(zhì)，而形成的概念。具體做法上，教師可以分別采取步驟：先給學(xué)生提供具體且明晰的歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)，使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)，知道這是怎么一會(huì)事;在此基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極開始思維活動(dòng)，揭示出各個(gè)方面的本質(zhì)特征及屬性;然后，誘導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，揭露其實(shí)質(zhì);最后，使用準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密的語(yǔ)言下定義，形成完整的歷史概念。在此，值得特別注意的一點(diǎn)是：歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀察、分析、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)的能力和習(xí)慣，防止對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)的片面和歪曲的認(rèn)識(shí)。一旦出現(xiàn)這情況，教師應(yīng)該立即予以點(diǎn)撥和糾正。