“互聯網+”下“雙創”人才協同培養策略探討

曾之明 王韌 張琦

摘要：“互聯網+雙創”個性化人才培養將破解“就業難和人才難求”的怪圈，可促使大學生就業創業機制進一步優化。本文剖析地方高校雙創人才培養現狀，揭示了雙創人才培養現存的深層問題，探討了“互聯網+”下雙創人才協同培養模式創新的思路和推進路徑。提出深化創新創業教育理念、優化“雙創型”人才培養模式、積極搭建雙創教育平臺、推動雙創師生教育一體化、加強校政企協同合作機制等對策措施。

關鍵詞：“互聯網+”；雙創教育平臺；教育一體化；校政企合作

黨的十九大將實施創新驅動發展戰略提升到國家發展全局的核心高度，2018年兩會政府工作報告提出打造“雙創”升級版。高校創新創業教育是加快實施國家創新驅動發展戰略的重要組成部分和推動力量，在經濟新常態下大學生就業形勢日漸嚴峻，雙創戰略的提出為大學生創業就業發展提供了新的契機，“互聯網+雙創”個性化人才培養將破解“就業難和人才難求”的怪圈，可促使大學生就業創業機制進一步優化?！盎ヂ摼W+”戰略對創新創業人才培養提出了更高要求，在“互聯網+創新創業”的大環境下，如何適應社會經濟發展對人才的新需求，將自主自立、創新創業的培養目標貫徹到金融學專業人才培養和教學過程中，優化高校雙創人才培養模式，推動“互聯網+”下“雙創”人才協同培養策略，有著重要的研究意義。

一、現階段高校創新創業人才培養模式狀況

我國高等教育逐漸走向普及化，地方高校逐漸將人才培養重點轉移為應用型人才培養方面。但在教學理念和教學活動的安排存在明顯滯后，無法滿足當前社會發展的需求。許多地方高校開設了專門的創新創業課程，但是面向的學生群體有一定局限性，且受學生主觀能動性的影響，創新創業課程的參與度不高，不利于雙創理念的整體推進實施。其次，就業創業的服務機制不健全。現階段學校是大學生就業創業服務的主體，就業創業服務一般由學校的就業指導部門、學生管理部門和思想教育部門共同完成，并沒有建立專門的創新創業教育管理部門。這些部門主要擅長學生學歷教育，缺乏指導創新創業的專業知識，這些部門人員對創業就業市場變化的認知不足，很難為學生提供全面正確的就業創業指導。學校也缺乏相應的創業資金，第三方金融機構的介入明顯不足，致使就業創新工作推進有些流于形式，缺乏扎實的工作研究和深入推進。

（一）高校典型的雙創人才培養模式

1“項目式”雙創人才培養模式

以項目為載體的人才培養模式，設置專門的老師進行指導，鼓勵學生建立項目實踐團體，實現科研、教學、創業一體化，通過項目實踐來提高學生的創新創業能力。這種人才培養模式其實就是導師組成團隊申請項目，高校通過與相關企業合作申請創新創業項目，組建的學生團隊參與項目，具體了解創新創業項目的具體情況，培養學生的創新創業意識和思維，最終讓學生能在“互聯網十”時代實現高質量高層次的就業。

2、“校企合作”雙創人才培養模式

在互聯網時代，企業不斷加緊技術創新，對技術人才的需求不斷擴大，高校面臨著如何培養適合經濟發展和社會需求人才的難題。所以高校和企業進行共贏的合作，產生“校企合作”人才培養模式。高校深入了解社會對人才的需求，不斷完善教育方式。企業充分利用高校高素質的人才和科研能力，擴大產學研合作。

3、“漸進式”雙創人才培養模式

雙創人才培養最原始的模式就是“漸進式”人才培養模式。在高校宣傳創新創業知識，課堂中不斷滲入創新創業教育，在提高學生專業素質的同時，培養其創新創業意識和思維。同時通過各種創新創業活動來提高學生的創新創業能力。搭建實訓基地和創業基地，相關老師對創業項目進行全方位的指導，鍛煉學生的創新創業能力。

4、“云創業平臺”雙創人才培養模式

該模式是借助于云技術平臺，整合各方資源，借助虛擬空間服務實體經濟，為學生建立一個高校、企業和第三方服務共存的創新創業平臺。這種平臺為學生提供創業課程、創業培訓、創業項目、運營咨詢、資金支持、項目孵化等服務，為學生創新創業創造了一個低成本、低風險的真實創業環境，能夠促進學生的創新創業理論與實踐的有機結合，提高學生的創新創業的綜合能力，對學生的創新創業有著積極的影響作用。

5、“一體兩翼式”雙創人才培養模式

這種模式是2010年最先在上海交通大學創業學院實施的一種研究型教育模式?！耙惑w”是指學校這個組織載體，“兩翼”是指“面上覆蓋” 和“點上突破”?！懊嫔细采w”是指學校在專業教育中全面滲入創新創業教育，舉辦各種創新創業大賽培養學生的創新創業能力。“點上突破”要求學校配備專業的導師指導創新創業活動，并加大創新創業活動的資金支持，營造良好的創新創業環境，提高學生創業成功的幾率。

這些雙創人才培養模式對于孕育具有創新思想的創業團隊具有重要意義。但是受制于社會環境、創業意識觀念、資金投入有限、基礎設施不足，高校創新“雙創”人才培養面臨諸多制約因素和障礙問題，亟待拓展思路，利用現代互聯網科技打造一體化“雙創”人才培養平臺，構建校政企一體化“雙創”人才培養模式。

二、高校創新創業人才培養面臨的障礙問題

（一）高校創新創業教育意識滯后、重視不夠

在“互聯網+”背景下，高校對創新創業型人才培養的重視程度有待進一步提升。目前絕大一部分的高校仍將創新創業教育和就業指導混為一談，或者僅單純認為創新創業教育只是專業教育基礎上進行簡單的創新理論的堆加，將創新創業教育單獨作為一塊列出來，并沒有將創新創業人才培養模式貫穿于教育的始終。相當一部分的老師思想相對保守，缺乏創新創業教育理念，認為在生源素質普遍下降的情況下，最應該提高的是基礎學習能力。因此各高校仍以專業課教育為主，對創新創業教育并未給與足夠重視。而大多數學生仍被束縛在應試教育中，認為創新創業跟自己關聯不大，對于各類創新創業實踐活動和學科競賽參與熱情度比較低，甚至很多同學認為創新創業是工作之后的事。在創新創業的過程中，許多大學生存在畏難的心理，認為自己的能力尚達不到創業的標準，遇到困難很快就打消了創業的想法，甚至有些學生認為創新創業是少數學生具備的才能，對于學校中提供的各項創新創業課程參與積極性不足。很多高校也只專注于學生的就業問題，并沒有重視學生創新思維和意識的培養。甚至到現在很多高校并沒有真正意識到互聯網、人工智能、VR等新興技術能為創新創業人才培養提供無限的可能。創新創業教育的管、教、學三方難以統籌協調，創新創業教育落實推進遲緩。

（二）“雙創型”人才培養體系尚未確立

近年來，創新創業能力逐漸被寫入高校人才培養方案，國家也相應出臺多項大學生雙創扶植政策和制度，但地方高校人才培養模式仍十分雷同，雙創人才培養體系不規范，只在原有培養模式基礎上進行簡單修改和添加，在“雙創型”人才培養中并未發揮實質性作用。有些高校只是簡單的開設一兩門相關課程，沒有形成創新創業專業課程體系，激發不了學生的創業激情。在教學方面僅僅停留在理論教學上，缺乏必要的創新創業實踐環節，使得學生學到的知識停留在理論層面，實用性較差。

（三）創新創業教育缺乏合格師資

教師是開展創新創業教育的首要條件，要求從事創新創業教育教學的教師既要擁有扎實的理論知識，又要具備豐富的社會閱歷和實踐工作經驗。當前應用型高校的師資在知識儲備和學歷層次上已實現質的飛躍。但雙創教師隊伍由輔導員、專業教師、基礎課教師組成，相當一部分只是做過淺顯的教學型和研究型科研報告，實際工作中從事研發創新經歷極少，在創新創業教育方面資歷淺，經驗少，基本沒有雙創經驗，不利于學生雙創能力的培養。很多學校即使開展了雙創相關課程，也只是夸夸其談，紙上談兵，針對雙創具體問題不能提供專業性意見。當前基于培養學生創新能力的教學計劃還不夠全面和完善，因此創新創業教育工作的開展進程遲緩?，F有的人才培養方式中對創新創業的缺乏系統化培訓，這與市場化條件下大學生所需的創新創業知識體系存在著較大的矛盾。

（四）創新創業教育缺乏有效的投入

部分高校教育管理者片面認為創新創業教育不是高等教育的主流，對創新創業教育不重視，在創新創業人才培養方面缺乏有效的教育投入，學生們的創新創業激情的動力不足主要是由于沒有相關經費的支撐，同時一些創新創業配套的基礎設施不是很健全和完善，部分學校在硬件設施方面根本不具備創新創業教育的條件，作為學校的教育管理者，他們只想用最少的投資換取最大的收益，學生畢業順利就業就已經達到目的，所以在創新創業教育方面不愿意投入太多的金錢和精力，導致學生很難在學校得到創新創業方面的實踐，使得高校的教學效率在短時間內很難得到提升，也不利于學生根據自己的專業進行相關有效的創新和創業，影響學生創新創業能力的培養，也制約了學生往更好的方向發展。

（五）創新創業理論與實踐不同步

高校的創新創業知識很多僅停留在課堂，缺少對創新創業實踐的訓練，這樣不合理的創新創業教育機制最終導致了高校大學生對于創新創業眼高手低、動手能力差、創新思維弱以及創造性匱乏?？傮w上來說我國高校創新創業人才培養的薄弱環節主要在如何將創新創業理論運到實際情況中去，缺乏實踐，無法滿足大學生對于創新創業的時間和空間需求。如何合理有效地整合各方創新創業實訓資源，構建貼合實際情況的創新創業實訓平臺仍然將會是高校創新創業人才培養的關鍵任務。

（六）“互聯網+”背景運用不足

在“互聯網+”背景下高等教育不能僅依靠傳統的教學方式。傳統的教學只是老師在講臺上“一言堂”，在很大程度上激發不了學生的興趣，還可能讓學生心不在焉。應利用互聯網加強雙創教育，可引入模擬體驗等活動讓學生體驗到創新創業帶來的樂趣，因此實訓實習十分重要。目前地方高校校內實訓和校外實習基地普遍都形式大于成效，一方面國家投資力度不足，導致實訓軟硬件條件配置不齊；另一方面，校外實訓企業迫切希望在最短的時間獲取最大利益，因此在實訓場地的人力、物力、財力投入遠不能滿足創新創業能力培養需要。

此外“雙創型”人才培養評價機制缺位，也影響了創新創業教育的持續推進。現行的創新創業教學環節的激勵機制對于創新創業教學改革起著一定的牽制作用，教師改革創新的積極性不高，學生創新創業評判機制、指導教師創新創業教學工作量折算制度等方面還有待深入探索。

三、“互聯網+”下雙創人才協同培養策略探討

建立地方高?！半p創”人才培養協同模式，就是以高校為主導，以培養具有協同能力的“雙創”人才為核心，集合地方各類育人主體互相補充、互相配合，共同協作發揮作用，實現大學生創新創業能力培養的系統性和可持續性。在“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，應借助“互聯網+”重新構建院校創新創業人才培養機制，通過優化教學理念，提升雙創師資建設，積極搭建創新創業教育平臺，引入“互聯網+”，加大校政企合作等途徑來構建“雙創”人才培養模式，打造科學的、與時俱進的創新創業教育體系。

（一）深化創新創業一體化教育理念

高校要深化創新創業一體化教育理念，實現創新創業教育一體化。以創新引領創業、創業帶動就業，主動將“互聯網+”思維融入教育教學中，形成新時代的雙創教育教學理念，進而進行頂層設計。要善于利用多種媒體環境，進行廣泛的就業創業教育，營造良好的創業氛圍。在高校內借助校園廣播、校園刊物等多種形式，宣傳就業創業的新政策新服務，開展相應的論壇講座，就就業創業的成功、失敗案例進行分析探討，使學生形成正確的創業方向。在互聯網信息大爆炸時代，有必要把“互聯網+”思維引入課堂，讓學生通過互聯網更好學習有關雙創的知識。

（二）優化“雙創型”人才培養模式

應積極探索因不同地區對多樣化、多層次的人才需要的多元化人才培養模式，不斷優化自主學習和自我發展相結合的人才培養方案?？山梃b發達國家的學科體系，設置有特色的創新創業教育模塊，因材施教。另一方面要強化實踐教育，建立內外一體、協同培養的實踐教學模式。引社會進學校，推學生出校門，建立內外一體的雙創型人才培養平臺，實現雙創教育與工農業生產、科學研究，教育教學的有機銜接。以“互聯網+”思維邏輯將創新創業教育與學生個性化發展相結合、與學生職業規劃及就業拓展相結合，不斷轉變學生的就業觀念，提升學生自主創業能力，幫助學生掌握現代信息技術技能，創新引領學生綜合素質提檔，適應經濟新常態發展需要。地方高校應以應用型人才為發展目標，將學生的理論教育與實踐技能的教育結合起來，培養具有綜合素質的大學生人才。在課堂教學上，要改變傳統的硬性灌輸，以學生為課堂教學主體，發揮學生的主觀能動性，積極調動學生的思維能力，讓學生通過自主探索和教師指導的方式掌握新的知識和技能。根據專業的需要，適當地進行教學場景的轉換，讓學生能夠走出教室、走出課本，進行更有針對性的實操訓練。學?？梢栽诮虒W中開展多樣的實用技能創新比賽和創業項目設計比賽，強化學生的就業創業能力。

（三）推動雙創師生教育一體化

一方面可以提升高校中老師的雙創水平。把雙創教育納入教學中，進一步優化師資隊伍，打造專業的、高素質的群體。高校老師可以通過進修、參加專門的培訓等途徑來提升自己的水平，使團隊的雙創意識水平能夠有所提升，才能夠確保提供更多更好的雙創教育資源和教學內容給學生。另一方面可以引進強大的師資隊伍。學校可以聘請有雙創實踐經驗的人員任兼職教師，給學生老師等傳授有關的內容，形成一股雙創潮流，積極鼓勵大家共同參與創新創業。當然，學校應加強與企業聯系合作，爭取更多教師去企業實地考察的機會，讓雙創教師積極參加有關實業體驗，了解市場的發展及趨勢，從而進一步提升創業創新教育指導能力。學校應以學科競賽為載體，成立學生雙創課題研討小組，培養學生自主科研的習慣和發表高水準學術研究報告的能力；通過開展“雙創論壇”活動為學生創造更加寬泛的創新創業教育空間。以“班團組織”“創業沙龍”“大學生創業園”為依托，有針對性地開展“創業研討”和“創業模擬”等活動，吸引更多的人參與其中，體會創業樂趣。

（四）積極搭建雙創教育平臺

對于一些學校來說，雙創教育僅僅是口頭上的內容，學校并沒有開設相關的專業，這對高校學生來說無疑是挫傷了積極性。在“雙創”教育方面，應尊重學生的學習方式，有選擇性地開通相關“雙創”教育通識課程資源，面向在校大學生開展在線創新創業精神、理念、能力培養的通識教育。大力創建校級、院級“雙創”教育精品課程，使得學生上課的內容不僅僅局限于自己的專業課，在專業課程中注入雙創元素，引導并激發學生，提升學生的創新創業能力。高校應積極搭建有關的教育平臺，舉行相關的活動，在最大程度上激發學生的激情，讓學生真正的深入了解創新創業，對其感興趣，充分利用好“互聯網+”平臺，提高學生的創新創業能力，加大校外創新創業實習基地建設。

（五）引入“互聯網+”，加大校政企合作

高校應該大力倡導“互聯網+教育”這種教育模式，積極推動互聯網等技術手段與相關專業的結合，同時為學生創新創業提供“創客”等工作平臺。現如今，我國創新創業教育進入一個嶄新的時代，國家大力倡導“大眾創業、萬眾創新”，各高校應該抓住時機，積極為學生雙創搭建雙創平臺，激發學生創新、創業熱情?？蛇\用信息技術手段為大學生的創新創業活動提供技術指導，利用國家統計數據為大學生提供項目信息服務。

另一方面，學校應加強與政府企業之間的聯系，積極為學生聯系有關的實踐機會，讓學生在實踐中感受到創新創業所帶來的樂趣，在實踐中提供知識創新的能力，在知識創新過程中提升實踐的能力。有效的協同合作不僅能為學生提供創新創業平臺，對于政府、企業同樣來說未來也是一種資源。因此政府、企業可以和高校相互協作，共同致力于培養具有創新創業素質的人才。校政企協同培養創新人才，就是從課內、課外、校內、校外四方面來培養人才，提高人才培養質量，提升高校大學生的社會適應能力。學校通過企業及政府之間的協同，以培養學生為通道，把高校的科研成果帶到政府和企業之中。校政企協同培養創新人才的本質是培養應用型創新創業人才，實現產學研融合，即產業、學校以及科研機構之間的相互配合，發揮各自的優勢。高校、政府、企業在校政企協同上各有分工，各盡其能，在融合中共贏。具體而言就是政府提供政策以及有關方面的支持，加大對學生創新創業能力的培養，增加這方面的投入；企業提供平臺給學生鍛煉的機會，讓學生所學所想能夠得到運用的機會，充分激發學生的雙創熱情；高校方面加強創新創業方面的教育，提高教師及學生的能力，讓學生能夠真正學到關于雙創方面的實用知識。

此外還要建立科學的雙創型人才質量標準評價體系和保障機制。樹立以創新能力和創新精神為主導的科學考核機制，不斷優化考核內容和方向，杜絕形式主義；成立大學生創新創業指導中心，負責制定和完善教育指導意見，使“雙創”教育步入規范化、制度化的正軌。

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基金項目：湖南教育廳教改課題“互聯網+”下獨立學院“雙創” 人才培養協同機制研究》[湘教通2018（436號）1028號課題]；[湘教通2018（436號）465、472號課題]；校級教改課題《 “互聯網+”背景下金融“雙創” 人才培養模式優化研究》[校字2017（17號）]；校級學位與研究生教改課題《 “互聯網+”背景下研究生“雙創” 人才培養模式研究》YJG2017ZD02；校級課題《“互聯網+”下北津學院雙創人才培養協同機制研究》[校字2018（14號）階段性成果。

作者簡介：曾之明（1969—）女，湖南懷化人，湖南商學院地方金融研究所所長，教授，博士，研究方向為銀行經營管理及金融創新。

（作者單位：湖南商學院財政金融學院）