高中歷史教學中學生歷史素養的培養策略

吳云智

摘要：在素質教育改革的核心要求下，高中歷史教學也要結合學生綜合素質發展的需要，積極創新課堂教學，將培養學生的核心素養作為教學的終極目的，結合這一教學目標，在歷史教學中注重培養學生的歷史素養是十分重要的，它能有效的幫助學生提高歷史綜合能力，并提升自己的綜合素質，本文針對高中歷史教學中學生歷史素養的培養策略做幾個方面的闡述，希望對教學有幫助。

關鍵詞：高中歷史；教學；綜合素養；培養；策略

前言：

在教育改革的新時期，素質教育重視的是知識運用能力的培養和自主學習能力的鍛煉，教育行業要改變傳統教育中的應試教育觀念，應試教育有很多弊端，以考試為主的教學會急功近利，無法培養學生的綜合素質，而創新的教育模式，重在鍛煉學生應用知識的能力和綜合素養的形成，對于高中的歷史課堂來說，要將培養學生的歷史素養作為教學的目標，并且結合學生實際創新教學方法，激發學生的學習熱情，提高他們的主觀能動性，并提高學生的歷史綜合能力。

1創建歷史教學情境，加強學生的歷史意識

培養高中生的歷史素養，前提條件是要加強學生的歷史意識，在歷史教學課堂上教師結合教學內容創設歷史情境，能夠增強學生的歷史體驗感，因為書本上的知識內容，表達形式相對單一，并且僅通過文字敘述，學生理解起來沒有身臨其境的感覺，從而無法產生深刻的印象，但是要將歷史事件通過真實的情景展現出來，就會增加事件的真實感，從而吸引學生的興趣，我們知道興趣是最好的老師，有了學習興趣才能夠發揮學生的主觀能動性，從而掌握知識的含義，為培養高中生的歷史素養提供保障。例如在《交通工具與通訊工具的進步》這一課中，交通工具是生活中常見的事物，是學生們都能夠接觸到的事物，教師可以將課外具有代表性的素材引進到課堂中，借助多媒體軟件將交通工具的發展歷史過程通過視頻資料或圖片展示出來，讓學生了解如今的交通工具是在怎樣的逐漸改革中形成的，通過這種情境的還原，能夠加深學生對這一歷史知識的印象，并體會到其中的樂趣，從而對歷史有更深層次的認識[1]。

2創新歷史教學內容，提高學生拓展性思維能力

在高中歷史教材中有著豐富的人文元素，對培養學生的歷史素養起到很大的作用，因此教師要根據學生的需要不斷的創新教學內容，將提高學生的拓展性思維能力作為重點，可以結合課外資料，豐富整合歷史教學內容，引導學生的延伸性思維，提高學生運用歷史思維解決問題的能力，在完善歷史知識體系的過程中培養學生的歷史素養。例如在《雄偉的金字塔群》一課中，教師可以不局限于教材的內容，金字塔是世界歷史之謎，關于這段歷史記載的書籍、影像資料種類繁多，豐富多彩，教師可以借助這些課外資料來豐富自己的教學內容，并且幫助學生開闊眼界，鍛煉學生思維拓展的能力。在課堂教學中，教師要以歷史元素為媒介，設置一些科學合理并且富有趣味的問題，讓學生們展開討論，在集體的互動交流中分析探討問題，另外還要結合教學的重難點內容，層層遞進式的將問題拋給學生，深層次的豐富教學內容，并和學生們共同剖析歷史事件，體會歷史事件中的人物情感，從而完善擴大歷史知識體系，不斷提高學生的歷史素養。

3通過課堂合作探究，在互動中培養學生歷史素養

通過有效的課堂互動可以營造愉悅的課堂氛圍，并在互動中使學生集思廣益，對學生邏輯思維能力的培養有很大的幫助，良好的課堂互動還能增進學生之間的感情，增強集體的凝聚力，培養學生的集體榮譽感，并且通過有趣的互動話題，激發學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，是實現良好教學成果的重要手段，因此，教師要巧妙的運用合作探究教學方法，并在有效的互動中培養學生的歷史素養。例如在《世界建筑的奇跡萬里長城》一課中，教師將學生分成不同的討論小組，讓學生展開對知識點的討論研究，這樣可以幫助學生快速的有針對性的理解課程內容，為學生明確教學的重點，此外，教師要客觀的評價小組課堂問題的回答情況，以存在在學生學習中的問題為導向，科學巧妙的設置問題的結構及提問方式，讓學生深入理解課程知識點，并在潛移默化中培養學生運用知識解決問題的能力，以及讓學生體會蘊含在其中的道理，教師可以采用“開放式課堂”的教學方式，讓學生通過課程學習自己探索問題，自己尋找解決問題的答案，在具體的實踐中培養學生的歷史素養[2]。

4開展歷史實踐活動，培養學生歷史素養

在高中歷史教學過程中，教師要注重學生對歷史知識點的深刻理解，幫助學生深刻剖析歷史事件給我們帶來的影響和引發的思考，同時還要開展具體的歷史實踐活動，讓學生在書本之外獲取更豐富的歷史知識，將歷史教學課堂進行合理的延展，開展不同主題含義不同層次的歷史活動，這樣不僅能豐富學生的課外活動，鍛煉學生的實踐能力，還能夠通過真實的實踐情景培養學生的歷史素養。例如在《鴉片戰爭》一課的教學中，教師可以將課堂拓展到歷史博物館，帶領學生到博物館中參觀甲午戰爭的歷史資料，通過圖片資料真實還原歷史事件，向學生講解關于這段歷史課程之外的知識，增長學生的見識及文化內涵，教師還可以開展以“反侵略”為主題的實踐活動，不同層次，不同形式的展開活動內容，讓學生更深刻的理解歷史史實，并分析歷史帶給現代社會的經驗教訓及在社會發展中的作用，靈活運用歷史知識的同時提高學生的實踐能力與綜合素養。

5培養學生自主學習的能力，提高歷史素養

在高中歷史教學中，教師要注重培養學生自主學習的能力，這也是素質教育的核心要求，也是提高學生歷史素養的重要途徑，教師在課程教學中要將學生作為課堂的主體，注意發揮學生的主體作用，讓學生成為知識的主人，教師要敢放手，多培養學生獨立思考探究的能力，例如可以通過課堂提問，增加師生之間的互動，教師要善于將問題由淺及深的拋給學生，引發學生之間的討論[3]。教師可以將學生分成不同的討論小組，針對每個小組討論結果的不同最后做總結性的評價，教師要引導學生思考，啟發學生大膽發言，在總結的時候，對于發言積極性高，進步快的學生給與表揚，特別是對一些有著自己獨特見解的學生要充分肯定與鼓勵，當學生對于傳統的觀念及理論提出大膽質疑的時候，觀點難免不成熟，對于存在的不足教師不要簡單否定，要幫助學生分析不足的原因，并鼓勵學生的拓展性思維，從而將錯誤規避，將不足化為圓滿，幫助學生實現知識見解上的飛躍，通過教師的有效引導，學生的歷史素養也會逐步的提升[4]。

結語：

總之，在高中歷史教學中教師要將培養學生的歷史素養作為自己的教學目標，教師要從多方面進行思考并掌握科學的教學方式，要落實以人為本的科學教育觀，將學生作為課堂的主體，培養學生自主學習的能力，優化學生歷史素養的培養路徑，建設人文歷史課堂，在提升學生的歷史分析能力、感知能力與實踐能力中逐漸提高他們的歷史素養，從而為他們的終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1]秦東仁，王海華.借助多媒體，培養學生的歷史核心素養——結合人民版高中歷史《血與火的征服與掠奪》[J].文教資料，2019（01）：202-203.

[2]王凱.高中歷史教學中的微觀史學應用——基于“歷史解釋”的核心素養[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：26-27+14.

[3]馮秀惠.核心素養下的歷史價值觀養成——以高中歷史《神權下的自我》為例[J].中國校外教育，2018（35）：24-25.

[4]高凱.指向核心素養的高中歷史教學設計——以“羅馬法的體系”為例[J].上海課程教學研究，2018（12）：58-62.

（作者單位：漳州市常山華僑經濟開發區常山中學）