有效追問：引領思維深度發生

王優娟

【摘要】課堂追問，是一門藝術，有效追問能幫助學生搭設思維的跳板，使之在更高層次上繼續思考， 促進學生思維向縱深處展開，進而深入透徹地理解教學內容。

【關鍵詞】有效追問 思維 深度發生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0043-02

前不久，聽了學校老師的同課異構課《我和祖父的園子》。《我和祖父的園子》是蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》。課文通過描寫“我”童年時跟著祖父在園子里勞動的情景，感受到“我”在祖父的園子里是自由快樂的，表達了作者眷戀童年美好生活和懷念親人的情感。

兩位老師教學課文第十三自然段分別是這樣處理的：

教學案例1：

師：請同學們自己讀第13自然段，你讀出了一個怎樣的園子？

生：自由。

師：哪一句直接告訴我們是自由的？請畫出來，齊讀。課文圍繞這句中心句，寫了哪些物是自由的呢？

生：花、鳥、蟲子是自由的。

生：倭瓜、黃瓜、玉米是自由的。

生：蝴蝶是自由的。

師：同學們說得很好。園子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。我們一起有感情地讀一遍。

課堂效果：學習這一段，老師的教學目標是明確的，就是讓學生明白園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。但是，在這個過程中，學生依然停留在低階能力、低階學習和低階思維的層次上，所有問題沒有挑戰性，沒有思維的張力，學生的學習沒有真正的發生。

教學案例2：

師：剛剛我們感受到童年的我在祖父的園子里是那樣的自由快樂，那園子里的景物呢？讓我們一起來欣賞第13自然段。

生自由朗讀13節，思考：哪些語句表現出了物的自由？

交流1：……就像……這個句式看出鳥兒、蟲子很自由。

交流2：……愿意……就……寫出了倭瓜、黃瓜、玉米想怎么長就怎么長，沒人管他們，很自由。

交流3：一會……一會……蝴蝶也是自由的，想來就來，想走就走，很自由，無拘無束。

師：作者用這樣整齊的句式寫出了物的自由，老師也寫了一段關于園內景物的描寫，誰來讀讀。

“倭瓜長藤了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！”

師追問：你覺得哪一段比較好？為什么？

生1：老師的語句很美，筆下的景物也美，而蕭紅筆下的景物很自由。

生2：老師和蕭紅的目的不同，蕭紅的目的是突出景物的自由。

師順勢利導，讓學生學著作者的樣子寫一寫，寫出園內其他景物的自由。

師再次追問：同學們說得很好，寫得也不錯，老師不明白，課文從“我”在園中的做的那些事當中，我們已經充分體會到了蕭紅的自由，為什么還要寫景物的自由呢？

生：寫物的自由，是為了襯托人的自由：因為人是自由的，所以眼里的一切都是自由的，可見我也是絕對自由的。

師小結：因為“我”的心是自由的，所以“我”看到的一切也是自由的。正所謂“一切景語皆情語”，這叫“借景抒情”。

課堂效果：課文的核心情感是自由、快樂。在這個教學環節中，教者緊扣情感線索，展開教學，層層深入，引導學生細細地讀，靜靜地品，逐漸走進這蕩漾著童心的園子，感受作者童年生活的自由和快樂。

教學時，教者以“自主圈畫——匯報交流——比較練筆——品讀悟情”的形式，加上幾次巧妙的追問，較好地培養了學生自主、合作、探究的意識。在這個過程中，學生對文本進行了深層次的品味、感悟、內化，實實在在地對文本進行了個性化的解讀，在學生得到語言文化熏陶的同時，思維也異?；钴S。這一過程是思維迅速向深處延伸的過程。

課后思考：什么是思維呢？思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。我們把在學習知識的認知過程分成：包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個方面。其中記憶、理解、應用被稱為低階思維，分析、評價、創造被稱為高階思維，也叫深度思維。深度思維是發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。教育的主要目標就是要發展學習者的深度思維能力！

而追問是引領學生思維走向深入的非常重要的方式方法。所謂“有效追問”，就是教師為使學生能更好地理解、把握學習內容，在學生回答問題后，有針對性地再一次或更多次提問。

課堂上，當學術的認知出現常見的錯誤時，我們抓住時機，恰當追問，引導學生自我反省，及時糾錯，有利于培養思維的精確性。

當學生對知識的理解產生分歧，找不到正確答案的時候，教師可以通過有效地追問，鼓勵學生不迷信書本，不盲從老師，更全面、更深入地思考問題，提升思維的批判性。

在我們的教材中，有很多地方都“留白”了，給我們留下了無限遐想的空間，此時，如果在這些“留白”處巧妙追問，會激發學生無窮的想象力和無盡的創造潛能，學生的思維會更靈活。

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“真正的課堂乃是一個積極思考的王國?！闭n堂中的有效追問既是一門學問，更是一門藝術，它是教師教學智慧和教學藝術的體現。教師有效的追問，不僅能引導學生達到對文本的深層理解，更能引導學生的思維深度發生。