淺談微格教研在小學數學教學中的實踐形式和推廣

翁文順

【摘要】微格教研是一種基于微格教學并將教師課堂教學行為的錄像定格、回放的一種有效的教研方式，以教學過程中的實際問題為研究對象，是構建教研平臺、引導教師開展積極有效的教研活動的重要途徑。在介紹微格教研的基礎上，將其與小學數學傳統教研模式進行對比，從而對微課教研在小學數學中的作用及如何有效實踐和推廣進行探討。

【關鍵詞】微格教研 傳統教研 小學數學 教學能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0122-02

“微格教研”是從微格教學中演變發展而來的，“微”指的是局部，“格”即為錄像定格。微格教研是用錄像機記錄教師的課堂教學行為，以重放再現的形式及時反饋，供教師個人及教研成員進行分析、評價、總結的一種研究教師課堂教學行為。它是對課堂中的四個主要構成要素中（教師、學生、課程及課程文化）中教師的“教”的細化分析和研究，并聯系相關教育教學理論，提高教師教學能力和教學效果的有效方式。

在教育教學工作中，課堂教學是學生學習知識、能力的一種最常見、也是最重要的形式。教師是課堂教學的引導者，也是學生學習的組織者和合作者，教師教學能力直接影響到課堂的教學效率和學生的學習質量。現代小學數學課堂不僅需要老師不斷學習新的教學理念、教學理論及專業知識，還需要教師具備良好的語言表達能力和肢體語言，從而能激起學生的學習興趣、活躍課堂，會根據學生的課堂生成來合理引導、隨機應變，對老師的教育教學能力提出了更高的要求。為了提高教師的教育教學水平，尤其是助力年輕教師的成長，課堂教學研究在教育教學中扮演著非常重要的作用。

一、微格教研較傳統教研的優點

目前小學數學教研的主要形式有集中的講座式教研，即邀請專家給教師傳經送寶；有各級各類的觀摩課教研，在聽完課后通常會有評課環節，或者專家名師點評，或者集中式地討論研討、寫下教學評議表，這樣教研活動即告一段落。通過對部分一線小學數學教師的調查發現，絕大多數的教師對教研活動的目的及意義還是非常了解的，但是參與教研的積極性高的不到四成，尤其是級別比較低集中教研，有些教師并不買賬，排除一些干擾因素外，很重要的一個原因是對教研的形式教師不是很滿意，換句話說也就是學到能力的或者提升的效果并不理想。

在聽評課及教學研討環節大家最想聽到什么評價呢？我在調查中發現，大家談及最多的字眼是“具體方面”，也就是說對于開課老師本身還是對于聽評課的老師大家最需要明白具體到哪個環節問題最突出或者除了問題需要改進。然而，正所謂當局者迷旁觀者清，從上課的老師角度出發，他很難以聽課者的角度去重新審視自己的上課環節，正如很多有經驗的老師會建議新師去重看自己的上課視頻一樣，因為重新看自身的上課回放所處的角度會不一樣，更容易發現或者在別人的建議下發現自身的不足。從聽評課老師角度出發，評課的時候課已經上完了，評課場地只有老師，沒有學生，評課的時候通常都是憑感覺、憑記憶，甚至評論的有的環節有些老師在聽課的時候并沒有留意到。“不具體”，這就是大部分老師不滿意的地方。

微格教研，可以有效地擺脫傳統聽評課的形式化和空洞化，因為微課教研可以將復雜的教學過程通過回放進行交流，甚至細化為各項教學技能逐項研討，在提升教學者本身的同時，也可以讓參與研討的老師更好地參與其中，有所學、有所得。

二、微格教研的實踐形式

微格教研作為一種基于微格教學理念與手段的教研形式，借鑒傳統微格教學流程與模式，但微格教研更強調對具體課堂教學片段及問題的分析，重視結合教學實踐與理論。小學數學微格教研的實施流程一般可概括為確定研究內容、多次試上（說課）、反饋評價、理論重審、修改重教、公開教學等幾個環節。

我和幾位老師經過多次微格教研的嘗試，在實用性及有效性方面進行研究和改進，讓微格教研在小學數學教學教研中可以得到更好地推廣。

（1）小學數學微格教研需要剪輯核心的回放片段，確定明確的研究的內容，甚至可以輔以微格量化表將幾次課進行對比，達到具體落實，有效提升的目的。核心的的回放片段可以是導入部分、重難點突破部分、數學思想滲透的主要部分、師生互動或者生生互動的主要部分等。內容可以包括基本教學技能，例如教學用語、教姿教態、教學演示、板書設計、內容講解、課堂提問等；還包括教學過程的調控技能，例如情景導入、復習導入、教學重難點組織、師生互動、生生互動、課堂小結等；還有包括相關的其他教學技能，例如現代教育技術的應用、課堂氣氛調控、師生配合程度等。在具體實踐中，我們可以在拍攝之后將片段加以剪輯、添加字幕等制作，對老師的上課片段的字幕內容做微格量化表。例如，在《平均數》一課的微格教研中，我們針對數形結合思想方法滲透的主要教學部分進行視頻錄制、剪輯、字幕增設，利用Excel表格公式針對內容講解、學生表達、師生互動、生生互動、多媒體演示等研究內容，采用微格量化表的形式呈現：

將前后兩次上課的研究內容進行量化、對比，對老師在執教課上數形結合思想滲透方面生生互動、學生表達偏少的缺點進行了改進，教學效果有了明顯提升。

（2）小學數學微格教研可根據所研究的具體問題靈活開展，而不必拘泥于固定的流程和環節，評價可以將參照微格量化表，并結合教育教學理論。比如教研組長確定研究內容后，可以由一人準備并擔任執教，大家觀摩、討論；也可是同一課題，教研組成員每人分別單獨準備，然后分別執教，大家對比、研討、反思；還可以是大家協作備課，公開教學，請專家指導點評。教研評課時要有積極的評價，讓授課教師認識到自身的教學優勢，并將這些優勢在今后教學中繼續延續；還要有重要的評價，讓授課教師認識到自己的不足，促進老師不斷改進，達到更好的教學效果。評價可以通過微格量化表，結合教育教學理論，做到更加客觀具體地明確改進方向，避免評價中礙于面子等因素造成主觀評價過多。例如，先前提到的《平均數》一課的微格量化表，在第一次的試上片段中生生互動的內容幾乎沒有，可見授課教師在試上環節中“以學生為中心的教學理念”沒有得到貫徹，教師不夠放手，于是教研組成員的討論重點就放在哪些內容可以通過引導，學生可以自己得出，或者學生通過辨析自己討論得出，于是在第二次的試上中生生互動和學生表達的內容比例得到比較明顯的提升，不論是教授教師自身還是觀摩教師，感覺到有明顯的提升。

（3）微格片段的拍攝、應用的最佳時間應在正式上課之前，也就是多次的試上中，換句話說微格教研在磨課環節應用的效果最佳。小學數學觀摩分為現場觀摩和錄像觀摩，現場觀摩微格教研要求將現場觀摩進行全程錄像，之后教師通過觀看教學錄像，一起研討、總結，之后形成理論并將其運用到今后的教學實踐中。我們經過幾次的小學數學微格教研嘗試發現，如果只在正式上課中采取微格教研的方式，往往教研的結果只是專家、教師的點評建議或者一份教師評價表，但授課教師以后不知要多久再上這節課，很難做到切實地改進和比較。所以，我認為，小學數學微格教研的最佳時間應該在磨課環節。在磨課環節中采取微格教研的形式，教研組成員可以反復多次地對微格片段進行研討，教研時間靈活，研討的問題具體、深入，授課教師可以運用教研組成員的評價意見和改進方法將不足之處進行再設計，并且多次進行教學和改進。在正式的觀摩課中仍可以采用微格教研和傳統教研相結合的方式，在課后的評課環節，授課教師在自我評價中就可以根據現場的錄像回放，結合講述自己磨課的經歷與在座教師分享，這樣既對未來上這節課的老師提供了扎實有用的參考，同樣整個備課、磨課、正式授課的過程對于教研組成員，尤其是授課者自己的教學業務的提升都起到非常好的作用。

像這樣，在具體微格教研實踐中，要將微格教研和傳統教研結合起來，才是微格教研最好地運用和推廣方式。將“教——評價——在教——再教”的微格教研，切實具體地將“評價”與“再教”的教研質量和針對性提升了一個檔次。

三、微格教研的局限性

首先，微格教研的過程需要花費較多的時間和精力，不僅是研討過程，在微課片段的拍攝、剪輯甚至如若具體到微格量化上，花費的時間會更多；其次，微格教室、錄播系統等硬件條件要求較高。

四、微格教研的推廣

微格教研不僅對具體教學實踐的改進，更是對實踐背后理論問題的分析，從而加深對理論的學習和完善，進而使理論能更好地指導實踐更多的一線教師，所以微格教研的推廣具有非常重要的意義。鑒于微格教研的特點和局限性，在小學數學教學實踐中，我認為學校教研可以以傳統教研為主，根據教研組的研究內容，每個學年針對一兩節與研究內容有關的課采取微格教研的形式，或者分小組微格教研，這樣有助于教師更有精力、更有方向的進行研討和提升。在大型觀摩課中則可以以微格教研和傳統教研相結合的形式，正式上課之后將錄像進行回放、定格，以授課教師自評及專家點評的形式，結合并提升教學理論，這樣既能將發揮微格教研的特點，也能更加的高效，讓教師覺得不再“空泛”，而是真正的具體、務實。

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