創設生活情境 構建生活課堂

葉玲

【摘要】法律常識是思品課的重要內容，但是法律知識的傳授，學生法治精神的培養，不是簡單的告訴，而是要在教學中尋找與現實生活的結合點，把教學內容生活化，讓學生在生活中求知，在求知中生活。把法律常識的教學融入生活情境，既生動了課堂，又培養學生的法治思維。本文結合《財產繼承權》教學的具體實踐談談自己的一些做法。

【關鍵詞】法治 生活 道德

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0071-02

一、創設生活情境，激發學習興趣

課堂是小天地，不能替代現實世界；課堂又是大天地，可再現現實生活。教師依據生活，創設情境，以生動的生活場景，調動學生的興趣，促使他們積極地投入整個學習活動，達成生活體驗。在《財產繼承權》教學中我這樣設計了導入環節：

“大家知道這樣一句古詩：‘月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。生老病死，是自然規律，生命的存亡引發財產權利的轉移，這就涉及財產繼承權。請看，曉軍一家正陷入財產繼承的糾紛中?！?/p>

第一環節：走進案例

（多媒體展示）初中生曉軍原本有個幸福的家。爸爸媽媽工作穩定，收入不錯；爺爺奶奶身體健康；姑姑是一名教師。天有不測風云，父親因疾病惡化去世。面對父親留下的個人財產（已公證）稿酬存款8萬元，圖書字畫和婚后購買的一套住房（現價值86萬元），這個家失去了往日的平靜：曉軍的母親、爺爺、奶奶、姑姑都認為自己有權繼承父親的財產。爺爺奶奶認為五人平分，但母親不同意，認為姑姑已結婚不能繼承，姑姑則認為曉軍是未成年人，沒有繼承權。曉軍覺得誰說的都有道理……

師：你們同意誰的觀點？

一石激起千層浪，同學們立刻被卷入情境中，各抒己見，這時教師話鋒一轉：曉軍父親的遺產該怎么繼承，今天讓我們一起學習法律，幫曉軍解決煩惱，順勢導入新課。

二、讓情景生發問題，讓問題提煉知識

作為課堂導入的生活情境，不僅是要激發學生學習的興趣，更重要的是為學生的探究設置情境，為后續課堂活動的展開提供載體。由此，在環節一的基礎上，進入第二環節：以案學法。

第二環節：以案學法

要解決這場糾紛，我們首先要弄清誰是被繼承人，哪些財產可作為遺產繼承，誰有權繼承。

（多媒體出示）概念：被繼承人、遺產、繼承人。

師：被繼承人，即遺留財產的死者，此案的被繼承人就是曉軍的父親。那么父親的哪些財產可作為遺產繼承？

（引導學生看書，弄清什么是遺產，以及作為遺產必備的條件。）

師：我們幫曉軍弄清了哪些是遺產，下面就來看看誰是繼承人。

（引導學生看書，掌握繼承人的范圍。在此強調未成年人同樣享有繼承權，未成年人的繼承權不受侵犯，以增強學生的維權意識。）

師：我們知道了爺爺、奶奶、曉軍、媽媽和姑姑都是父親遺產的法定繼承人，在繼承開始之后，他們能否同時開始繼承？

（學生看書討論，掌握繼承順序的相關內容。）

師：可見，按照繼承順序的規定，只有爺爺、奶奶、曉軍和媽媽才能實現對遺產的繼承，姑姑做為第二順序繼承人不能參與繼承。

曉軍、母親、爺爺和奶奶怎樣分配遺產份額？

（引導學生看書，掌握遺產分配的原則，明確曉軍一家的遺產可平均分配，也可適當照顧爺爺、奶奶。）

師：我們按法律規定的繼承人范圍、繼承順序，遺產分配原則幫曉軍一家實現了遺產繼承，這種繼承方式，叫法定繼承。在我國現階段，多數繼承采用的是這種方式。

（學生看書，明確法定繼承的內涵。）

進行到這，糾紛可以告以段落，可是，節外生枝，律師來了，拿出了曉軍父親生前的遺囑。

（多媒體展示） 遺產分配如下：把屬于自己的房產留給小軍和妻子。個人存款留給父母。字畫留給妹妹。

×××2014年×月×日

師：此時曉軍一家應該采取哪種方式繼承遺產呢？

（學生討論）

師：繼承法規定，我國實行遺囑繼承優先于法定繼承的原則，也就是，對遺產的繼承，有遺囑，應按遺囑繼承，不能按法定繼承的規定來處理。但，是不是只要有遺囑，就一定要按遺囑繼承。

生：（略）

師：遺囑繼承必須具備法定條件：被繼承人所立遺囑必須是有效遺囑，繼承才能成立，否則就是無效遺囑，不能按遺囑繼承。

遺囑繼承必須符合哪些條件？曉軍父親的遺囑是不是有效遺囑？請同學們看書并討論以下幾個問題：

（多媒體顯示）

1.遺囑中將字畫留給妹妹，合法嗎？

2.假如遺囑是在父親病重昏迷期間，在外力脅迫之下所寫，合法嗎？

3.假如父親將全部房產和其他所有遺產都留給妹妹，合法嗎？

（通過討論，學生掌握遺囑繼承的法定條件。）

案例結論

師：現在，我們可以按遺囑繼承遺產，這種按遺囑繼承遺產的方式，是繼承權實現的另一種方式，即遺囑繼承。

（多媒體顯示） 按照曉軍父親的遺囑，曉軍家的遺產分割如下：自己的房產留給小軍和妻子。個人存款留給父母。字畫留給妹妹。

在教學中，以設置的生活情境為載體，以幫助曉軍解決問題為線索，層層設置問題，在問題的引領下，學生積極思考、探究、學習，既掌握了有關繼承權的相關法律知識，又明確了未成年人的繼承權受法律保護，增強了法律意識，實現了價值觀與知識、能力的有機結合。

三、提煉升華教材，成就精彩課堂

教育的真正目的是要促進人的全面發展，所以我們的教學不能僅僅停留于法律意識的培養，也要提升學生的人文情懷和道德修養。為此，在完成教材內容的講授后，我又繼續提煉升華，設計第三環節：我的感悟。

第三環節：我的感悟

師：曉軍家的糾紛可以結束了，可是故事仍在繼續：

（多媒體展示）幾天之后，爺爺奶奶商量決定放棄對遺產的繼承，把他們應得的8萬元給了未成年的曉軍，他們說曉軍還小，用錢的地方多著呢。姑姑也將自己繼承的字畫給了曉軍，希望他好好學習。經過四人的多次謙讓和協商，曉軍接受了姑姑的轉讓，8萬元的存款仍歸爺爺奶奶所有。曉軍一家又恢復了往日的平靜與和諧。

曉軍一家在互諒互讓，相互關愛中結束了遺產的繼承，你對這一做法有何認識？

學生討論（略）。

通過探究，學生認識到：在遺產繼承中，我們既要嚴格遵循法律，又要弘揚中華民族的傳統美德，家庭成員之間要相互關愛、尊重、相互寬容和友善，而不要見利忘義，斤斤計較。

總之，把法律常識的教學融入生活情境，讓學生在生活情境中學習和探究，使思想品德課堂少了許多說教，多了真實中的體驗和感悟，既生動了課堂，調動學生的學習興趣，又讓學生將法律和生活聯系起來，培養“辦事依法、遇事找法，解決問題用法”的思維品質和良好習慣，實現法律常識教學的真正目的。