曲徑通幽 風景“讀”好

【摘要】以《給青年的十二封信》整本書閱讀教學為例， 探討整本書閱讀的有效指導。用“定進度——配任務——導方法——給評價”的教學策略，促進整本書的深層次閱讀，以促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】整本書閱讀 《給青年的十二封信》 深層次閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0088-01

21世紀以來，教育部三次制定語文課程標準，都倡導學生“讀整本的書”。讀整本書逐漸成為語文教育界的共識。整本書閱讀教學已成為語文教學的重要內容。

目前很多學生在閱讀中大多只關注情節(jié)，甚至有些學生不能完整地閱讀一本書。于是我選擇了部編版語文教材中推薦的《給青年的十二封信》作為整本書閱讀的教學內容。這本書由十幾篇相對獨立的文章構成，閱讀難度不大。學生有閱讀單篇文章的豐富經驗，可以結合目錄挑選出自己最有興趣的篇章先進行閱讀，在此基礎上老師引導學生思考這些相對獨立的篇章的整合點，再向一整本書的閱讀邁進。

基于學情我把教學目標定為：引導學生能夠有目的、有計劃、深層次地完成整本書閱讀。學會梳理和把握整本書的內容，選擇合適的內容進行探究，并分享閱讀成果。著重培養(yǎng)學生學習整本書閱讀的方法，提高理解、思維能力。

整本書閱讀教學是層層推進的。通過課內外整合，不斷引領學生向更深層次的閱讀邁進。

一、任務驅動，提高整本書閱讀的效率。

第一個閱讀任務是根據閱讀進度表和老師布置的閱讀任務，學生閱讀整本書并做好讀書筆記，記錄不理解或質疑之處。第二個閱讀任務是學生自選形式總結整本書內容。總結即還原閱讀，這樣便于教師了解學生的閱讀情況。本階段任務的目的是主要解決“讀起來”的問題，也能引導學生主動閱讀。

二、課堂指導，研討整本書閱讀的方法。

以學生初讀時產生的問題為突破口，推進整本書的深度閱讀。

（一）對比研討，把書讀薄。

通過分析各種形式的內容總結，學生發(fā)現純文字形式的內容總結除了省事，效果并不理想。圖表式的分類總結能明晰作者寫作目的，也能看出讀者對整本書理解程度的深淺。因為圖表融入文字，能讓閱讀體驗可視化，能清晰地看出閱讀者的思維過程。

探究后，學生明白，對于板塊結構的論說性作品，不僅要讀出每一篇的論述，還要讀出一類話題的論述，更要讀出一整本書的核心論述。然后在整體意識的帶領下，準確清晰地架構這些論述。通過這樣的“推進”，不僅能訓練學生從智力上把握一整本書，還能在閱讀中培養(yǎng)學生的思維。

在整體意識的帶領下，博觀而約取，把一本書讀薄，是真正的有效閱讀，也是引導學生進行深層次閱讀第一步。

（二）引導方法，把書讀厚。

“閱讀推進”還要關注學生的閱讀障礙，根據學生的疑惑進行閱讀策略的指導。《給青年的十二封信》有很多哲學方面的論說，如果不進行指導，閱讀會停留在很淺的層面上。我認為掌握一定的閱讀方法，讓課堂再次促進學生對閱讀的渴望才最有價值。因此，課堂上我主要是讓學生探究解決閱讀疑惑的方法。經過探究，學生總結出以下方法：搜集資料；詮釋作者的關鍵字及重要句子；重新架構論述的前因后果；啟動頭腦儲備；增加知識和閱歷等。

“再讀”要深思，用恰當的方法去把模糊的印象讀出清晰的理解，把書讀厚讀深。

三、課后跟進，促進整本書閱讀的深入。

課后要求學生有針對性或選擇性地再次閱讀，深化對整本書的理解，嘗試專題探究，表達和分享閱讀收獲。

（一）深入重讀。

在整本書的閱讀中，學生最終還是要走進文本，走進作者心靈深處。實現從淺層次閱讀向深層次閱讀的轉變，以此提升學生的語文素養(yǎng)。我提供給學生“摘抄式閱讀”和“探究式閱讀”兩種方式給學生，再次跟進學生的深入重讀。學生可以根據自己的興趣或者關注的問題，有選擇性地重讀，也可以圍繞某一主題，進行探究式重讀。

（二）閱讀評價。

有了評價的參與，也許更能推進學生的閱讀活動。學生以小組為單位對主題進行充分探究，再動筆寫作。探究性寫作讓學生表達自己的閱讀理解，促進自我的成長，進一步形成語文素養(yǎng)。

從閱讀評價中看出學生的理解能力和思考問題的水平有了一定提升。例如：悲劇的產生正源于人世間的痛苦和遺憾，所以讓人不得不直視到最真實的自己。……最后的藝術必定是悲劇，因為悲劇是希望的藝術，是絕望里上升的藝術。（符陽清小組）

還有一部分同學能夠聯(lián)系其他學科，對感興趣的話題進行廣度探究：

“從生物心理學的角度來說，悲劇相對喜劇對位于小腦后方的交感神經的刺激更大，從而刺激右腦的情緒皮層對腦內海馬體和中樞神經釋放更強的生物電流……”

教師有效的整本書閱讀教學指導可以讓學生有計劃地“讀起來”，有方法地“讀進去”，有感受地“讀出來”[1]。教師逐層推進，學生反復閱讀，學生對整本書的理解就會不斷地加深，語文素養(yǎng)也會逐漸提升，整本書閱讀教學才能有效。如果在教學過程中，教師還能推進主題閱讀，這會讓整本書的閱讀活動更有收獲。這個層次閱讀是最難的，也是接下來需要去研究的。

參考文獻：

[1]王彤彥.整本書閱讀教學設計策略[J].中學語文教學，2017（2）：11-13.

作者簡介：

鄧芳（1982-），女，漢族，湖南人，碩士研究生，中學語文一級教師，研究方向：漢語言文學。