讓學生在習作中張揚個性

陳小燕

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0089-02

個性是一個人總的精神面貌，反應了人與人之間穩定特征上的差異性。個性的發展，不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊天地，給學生提供個性發展的良好機會。作文教學是最適合發展學生個性的活動領域，個性是文章的靈魂，表現個性是寫作的動力，解放個性，發展個性是作文教學的重要目標。只有放飛學生的個性，才能讓學生在習作中反映自己的內心世界，抒發個性，解放個性，發展個性。

一、開闊自由的寫作空間

魯迅先生說過：如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。學生的作文是否有創意，有個性，在很大程度上取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，開拓廣闊的寫作空間是決定學生在習作中張揚個性的重要基礎。

教學中要創設更多的機會讓學生走進生活、了解生活、體驗生活、思考生活，來激起他們的寫作欲望。可以引導學生走進大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而寫出自己獨特的感受；可以鼓勵學生在家長的帶領下，游山玩水，參觀名勝古跡、博物館、紀念館、科技館等，豐富自己的閱歷，增加直接經驗……讓學生們調動自己所有的感官，去看，去聽，去觸，去聞，去想，去感受，去體驗，去發現自己沒有發現的東西，去獲得自己沒有獲得的感受。比如，春天，帶領學生親近自然，有所發現；夏天，帶領學生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領學生走進田野，分享豐收的快樂；又如組織學生開展種植活動，開展扶老助殘活動，鼓勵學生展示課余愛好，交流家務勞動的心得……要讓學生總能感到生活是這么豐富多彩，生活是這么美好。

二、開發沉睡的習作潛能

放飛囚禁的情愫，喚醒沉睡的潛能，是作文教學中讓學生張揚個性的重要保證。只要學生把寫作當成是表現自我的需要，是相互交流的需要，是精神享受的需要，是夢想放飛的需要，他們就會舒暢表達，樂此不彼。長期訓練，學生就一定會寫出具有“個性特點”的異彩紛呈的新作文來！

記得，有一次班級里很多同學都養蠶，看到這種情況，我決定抓住契機，進行習作訓練。一天上課，我特意買了幾條蠶帶到課堂上和學生討論起“養蠶經”來。當我問到同學們為什么要養蠶時，有的說“培養觀察能力”，有的說“好玩”，還有一個學生反問我：“老師，你為什么要養蠶”？我就明確地告訴孩子們：“老師小的時候沒有完整地養過一批蠶，現在我想和同學們一起補上這堂課，多學點知識。”我坦率的回答贏得了學生們的信任，成了孩子們的一個“蠶友”，我就順勢要求學生養完蠶后每人交一篇作文，匯報自己養蠶過程中的體會。作文收上來了，孩子們的思路寬松了，一改以前寫“春蠶”不管你愛不愛它，熟悉不熟悉它，就是千篇一律的“春蠶到死絲方盡”的奉獻精神這種高論調的立意法。有從珍愛生命角度去立意的（蠶繁殖太多了，蠶雖小卻不忍心拋棄一條生命）；有從養蠶的樂趣去寫的（有喜有憂，有笑有淚，雖然辛勞，但長見識）；有從探究蠶的生命奧秘去寫的（為了證實書上的知識，親自喂養，并作解剖觀察）；也有同學宣言不善養蠶的（說蠶的生命力脆弱，吃了有水的桑葉就“拉肚子身亡”，太嬌氣了）……

同一題材，卻有如此豐富的感悟。的確，每個人的內心世界都是獨一無二的，我們只要開發學生沉睡的習作潛能，學生就會把習作當成表現自我的需要，就一定能寫出有真情、有個性的文章來。

三、獨辟蹊徑，倡導個性化的表達

獨辟蹊徑，就是指教師在指導學生寫作文的時候，要求學生盡量克服“千人一面，萬人一詞”，要求學生盡量做到“人無我有，人有我新”。別人寫過的，就叫學生盡量少寫；別人沒寫過的，就叫學生盡量多寫。別人用過的，就叫學生盡量少用；別人沒用過的，就叫學生盡量多用。告訴學生寫作文時一定要主動探究，勇于創新，善于創新。

有一次，我指導半命題作文，我先出示了題目《我是……》，然后作了自我介紹：“我是一名教師，我的愛好廣泛……那么你呢？”學生順理成章地想到了習作‘介紹自己，他們的回答自然也是水到渠成。這時，我話鋒一轉，“同學們都知道了孫悟空有七十二變，我也有一變，你們信嗎？”同學們都微笑著搖頭，目光中充滿了好奇，“我是一棵梧桐樹，我生活在一條小溪邊……”伴隨著舒緩的音樂自我介紹《我是一棵梧桐樹》，這樣打破了思維常規，把學生帶入一個想象的世界，令他們眼前一亮。學生用目光告訴我他們喜歡這富于創造性的表達。于是，同學們踴躍發言，同樣富有創造性地介紹了“自己”。我見時機已經成熟就補充說：“你們只是一棵普通的樹還不夠好，你們可以充分地發揮想象，最好有自己的特點和思想，你們想了什么？說了什么？在你們身上發生了什么有趣的事，特別的事？”這么一說，學生的思想閘門立刻打開了，他們的發言也豐富起來，他們有的描述了“自己”一年四季的變化……；有的傾訴了“自己”被砍伐的遭遇；有的想象了“自己”童話般的經歷。普普通通的樹被學生們賦予了新的生命，充分展示了他們的個性，寄托了他們的希望。一節習作課在愉悅的氛圍中結束了，學生們還覺得意猶未盡。課后，孩子們圍住我，繼續和我交流著。寫的角度變了，生動性就提升了，文段的新意自然出來了，這其中蘊涵了學生的個性情感。因此，在作文教學中，只要教師善于引導學生不人云亦云，不再走別人走過的老路，不重唱別人唱過的老歌，不重彈別人彈過的老調，長期堅持，學生就一定會寫出新穎鮮活、別具一格的新作文來！

的確，每個孩子都是獨特的、鮮明的個體，他們有著無法預測的想象力、創造力，他們的習作也應該有個性。實踐證明，習作已不可抗拒地面臨尊重個性，張揚個性，塑造個性的時代，習作只有放飛學生的個性，激發和激活學生的思維，捕捉新鮮獨特的體驗，才能讓學生的習作呈現生機和活力。