在問題式閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由教師提問向?qū)W生“設(shè)問”跨越的探究

陳煊

摘 要：現(xiàn)今中學(xué)語文，在采用問題式閱讀教學(xué)中，教師往往只重視提問而忽視學(xué)生的質(zhì)疑和設(shè)問，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。針對這種現(xiàn)象，提出“在問題式閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)由教師提問向?qū)W生‘設(shè)問跨越”的觀點(diǎn)。從“教師教會學(xué)生破解問題產(chǎn)生的密碼”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑“讓學(xué)生學(xué)會‘設(shè)問”三個維度進(jìn)行思考和實(shí)踐探究，讓學(xué)生在“設(shè)問”中，提高“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力，培養(yǎng)勇于發(fā)問及創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；提問；質(zhì)疑；設(shè)問

創(chuàng)造原本是人類生存發(fā)展的重要特征和手段。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征逐漸凸顯的今天，創(chuàng)新正成為民族進(jìn)步的靈魂和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。沒有哪個時(shí)代對創(chuàng)新有著如此急切的呼喚，沒有哪個時(shí)代對培育創(chuàng)新人才有著如此迫切的需要。

——《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》

那么，什么是問題教學(xué)法呢？問題教學(xué)就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個交流、探究的平臺，由學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生以問題為線索進(jìn)行探究，從而解決學(xué)習(xí)問題。

然而，當(dāng)前語文教師在采用問題教學(xué)中存在諸多問題：

（1）只有教師提出問題，學(xué)生回答；沒有學(xué)生質(zhì)疑，更沒有學(xué)生設(shè)問。

（2）教師只關(guān)注自己提出問題，沒有向?qū)W生剖析問題提出的原因、問題形成的過程。

（3）教師只關(guān)注自己所提問題的解決，沒有關(guān)注問題背后的問題，總以為是恰到好處了，事實(shí)上還有可能存在其他相關(guān)的問題。

（4）教師所提問題涵蓋面不廣，只有局部，沒有整體。

（5）教師所提問題過于簡單，只要求作肯定或否定回答，沒有追溯根源；或教師所提問題預(yù)設(shè)虛假、預(yù)設(shè)過多，導(dǎo)致問題毫無意義。

（6）教師對語言的敏感性不強(qiáng)，對教材挖掘不深，只搬用別人的問題，沒有自己的主張。

因此，我們要改變這一局面，把“問題”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問題，從而起到發(fā)展學(xué)生思維的作用。

如何實(shí)現(xiàn)由教師提問向?qū)W生“設(shè)問”的跨越？

一、教師做好榜樣，教會學(xué)生破解問題產(chǎn)生的密碼

語文閱讀教學(xué)的材料大多是文章。文章好像一頭牛，以完整的形式出現(xiàn)在讀者面前。教師不妨學(xué)一學(xué)“庖丁解牛”。庖丁解牛“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然響然，奏刀騞然，莫不中音”。其技藝之游刃有余全在“依乎天理”“因其固然”，以至眼中有“全牛”，而腦中無“全牛”。

因此，教師在閱讀文章時(shí)，要從整體出發(fā)，“走”得進(jìn)去，“行”得出來。要知道文章的“郤”“窾”“技經(jīng)肯綮”“軱”在哪里。這樣就知道該在何處“用刀”，閱讀的“問題”也就自然產(chǎn)生了。

下面以《事物的正確答案不止一個》（九年級上）為例，說明閱讀“問題”的產(chǎn)生。

出現(xiàn)了下列問題：

（1）本文的文體是什么？

（2）本文主要論述什么問題？

（3）文章是怎樣開頭的？提出了一個什么觀點(diǎn)？為什么要提出這樣的觀點(diǎn)？

（4）“不滿足于一個答案，不放棄探求”為什么非常重要？

（5）創(chuàng)造性思維有哪些必要的因素？這個答案集中在哪段進(jìn)行了回答？分散在哪幾段？那這樣前后構(gòu)成了什么關(guān)系？

（6）文章又是怎樣引出論述“創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素”這個問題的？這樣寫有什么好處？文中還有哪些設(shè)問句？第九段的設(shè)問起到了什么效果？

（7）富于創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別在哪里？認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)造力，為什么就沒有創(chuàng)造力了？貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞為什么具有創(chuàng)造力？

（8）發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？文章又是怎樣論述這個問題的？這樣寫有什么好處？你能舉出相關(guān)的例子或言論來加以證明嗎？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

（9）區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？為什么這樣說？

（10）全文主要的論證方法是什么？

（11）你打算怎樣做一個富有創(chuàng)造精神的人？

那么問題教學(xué)法對“問題”設(shè)計(jì)的要求有哪些？

（1）問題的邏輯性：問題要有牽一發(fā)而動全身的效應(yīng)。即符合人們的認(rèn)識規(guī)律：整體—局部—整體；整體感知—局部解析—整體總結(jié)。（見問題1、2、3、6、10、11）

（2）問題的啟發(fā)性：問題應(yīng)導(dǎo)而弗牽，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思考。即要有思考，需“跳一跳”。

（3）問題的可行性：即“跳一跳”可摘到“桃子”。跨度不能太大，難度不能太大。

（4）問題的實(shí)用性：利于積累知識、解讀文本、促進(jìn)寫作。（如文章開頭的方法、設(shè)問修辭手法的運(yùn)用、擺事實(shí)講道理的論證方法等都很有用，能夠遷移）

（5）問題的開放性：即問題的多元化，問題應(yīng)不拘泥于文本，有拓展延伸，能結(jié)合自己的積累和生活體驗(yàn)，解答相關(guān)的更廣闊、更深層次的問題。（見問題8、9、10）

（6）問題的生成性：在解決問題的過程中，生成新的問題，獲得更深層次的了解。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

在采用問題閱讀教學(xué)法過程中，筆者認(rèn)為有以下質(zhì)疑途徑：

1.質(zhì)疑細(xì)節(jié)

如學(xué)習(xí)《散步》一文的最后一句話：“我的母親雖然高大，我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑“背”的讀音。句子中，讀“bèi、bēi”在語義上都通順，到底該讀“bèi”還是“bēi”呢？讀正確了，就能更進(jìn)一步感悟到全文的宗旨及審美情趣。有的學(xué)生認(rèn)為讀“bèi”，意思是“脊背”。“我背上的”指“我”的母親，“她背上的”指“我”的兒子，“整個世界”就是“我”的母親和“我”的兒子的集合體，全句表達(dá)了濃濃的親情以及中年人承前啟后的責(zé)任。有的學(xué)生認(rèn)為讀“bēi”，可理解為“背負(fù)”，這就指的不僅僅是“我”的母親和“我”的兒子兩個人了，還飽含著兒子背負(fù)母親、妻子背負(fù)兒子的一片親情，有一種動態(tài)之美，更能表現(xiàn)中年人的責(zé)任重大。

顯然，一字一詞都是細(xì)節(jié)，由此迸發(fā)出學(xué)生的問題的火花，而這樣的問題往往具有深度。推而廣之，一個詞語、一個標(biāo)點(diǎn)都可以進(jìn)入學(xué)生質(zhì)疑的視野。

2.質(zhì)疑情節(jié)

《湖心亭看雪》一文，文中開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”，應(yīng)該是一個人，可是后文說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？那舟子說“莫說相公癡，更有癡似相公者。”為什么？第一小節(jié)寫環(huán)境非常安靜，第二節(jié)突然又寫喝酒聊天什么的，這又是為什么？這些都是情節(jié)質(zhì)疑點(diǎn)。理解這些有助于了解張岱這一癡人在一個天寒地凍的凌晨去看雪這一癡行的目的。

質(zhì)疑行文的矛盾之處、不合理之處，往往能加深對文本的體驗(yàn)和感悟。

3.質(zhì)疑主題

學(xué)習(xí)《散步》一文，發(fā)現(xiàn)：（1）第3節(jié)強(qiáng)調(diào)“母親又熬過了一個冬天”，感嘆春歸太晚，好像與主題親情沒有多大關(guān)系；（2）第4節(jié)寫的是南方初春的景色，這也與親情無關(guān)。其實(shí)，作者寫此文不僅是為了表現(xiàn)親情，他要抒發(fā)的是一種“生命的感慨”，告訴人們，不但要愛護(hù)幼小的生命，而且要善待衰老的生命。

質(zhì)疑主題，是最能激發(fā)學(xué)生思維活力的一個角度，學(xué)生也最容易由此產(chǎn)生創(chuàng)新愿望。在這樣的質(zhì)疑中，往往能讓學(xué)生醍醐灌頂。

三、讓學(xué)生學(xué)會“設(shè)問”

筆者曾執(zhí)教人教版八年級語文，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀“設(shè)問”能力作了探究性的實(shí)踐，下面把自己的一些做法和體會展示如下。以下主要以說明文《克隆綿羊“多利”》為例。

1.首先要給學(xué)生“設(shè)問”的指向，即“設(shè)問”的內(nèi)容。一般“設(shè)問”的指向是：

（1）字的讀音、詞或句子的含義

（2）知識信息（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等）

（3）內(nèi)容要點(diǎn)

（4）思想感情

（5）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、上下段的關(guān)系

（6）創(chuàng)作方法、修辭手法及其作用（含語言品味）

（7）代詞的指代內(nèi)容

2.給學(xué)生“設(shè)問”的套路。如，這段寫什么，這篇寫什么，為什么而寫，怎樣寫的。再如，就不同的文體而言，應(yīng)該提哪些問題，敘述性的文章怎樣“設(shè)問”，說明性的文章怎樣“設(shè)問”，議論性的文章怎樣“設(shè)問”，文學(xué)作品怎樣“設(shè)問”，都有哪些相關(guān)的問題項(xiàng)，必須給學(xué)生指明，這樣學(xué)生“設(shè)問”才能對路。

3.教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)，醞釀要充分，各個環(huán)節(jié)考慮要周全。要估計(jì)到學(xué)生可能會提出哪些問題，問題的答案是什么，這樣便于激發(fā)指導(dǎo)學(xué)生。

4.要解決一個“設(shè)問”程序性的問題。這里的程序性問題是限于篇與段的關(guān)系，段與句的關(guān)系。為了化難為易，筆者認(rèn)為，在閱讀“設(shè)問”時(shí)，要從句段著手，然后再到全篇，即從局部到整體。這樣比較容易“設(shè)問”，也容易回答，不會輕易漏掉答題點(diǎn)。例如讀《克隆綿羊“多利”》，一開始學(xué)生就提出“克隆綿羊‘多利是怎樣誕生的”這個大問題，雖然是比較好，但筆者認(rèn)為還是要逐段“設(shè)問”，這樣關(guān)涉的問題多些，不會遺漏小點(diǎn)。

5.“設(shè)問”要有“語文”性。有的同學(xué)問：這克隆綿羊?yàn)槭裁唇小岸嗬保客柲厥侨绾谓o“蘇格蘭黑面羊”注射促性腺素促使它排卵的？……其實(shí)，這些問題是科學(xué)界研究的問題，不屬于語文的范疇。學(xué)語文其中有一個目的，就是讓學(xué)生具有梳理信息的能力，而不是去搞科學(xué)探究。

6.問題要有一定的層次，不能過于簡單，要有思考性。如“英國《自然》雜志公布了愛丁堡羅斯林研究所威爾莫特等人的成果”，還有誰，什么成果等，太簡單了，或沒有提問的價(jià)值，沒有必要提。

7.在“設(shè)問”能力培養(yǎng)的過程中，要把老師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成相結(jié)合，大力表揚(yáng)敢提生成性問題的學(xué)生。如學(xué)該篇第三段時(shí)，我預(yù)設(shè)了兩個問題：一是這段的中心是什么？二是克隆綿羊誕生有什么意義？而學(xué)生就提出這樣一個問題：“克隆綿羊”的誕生，在全世界為什么會引起轟動？這個問題看似簡單，也容易回答。但是它的可貴之處是：（1）是學(xué)生生成的，教者沒有預(yù)設(shè)到；（2）說明學(xué)生在讀說明文時(shí)，知道去篩選信息。這樣將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，師生互動就會出現(xiàn)：①課堂思維活躍，課堂成為是思維的天空，智慧的海洋；②課堂波瀾起伏，高潮迭起，跌宕有致；③學(xué)生學(xué)習(xí)不會疲勞；④通過表揚(yáng)，更能激發(fā)學(xué)生“設(shè)問”的積極性。

8.要學(xué)會對篇名“設(shè)問”。文章的題目，往往已經(jīng)提煉出文章的中心主旨，引導(dǎo)學(xué)生通過文章題目去發(fā)現(xiàn)問題，往往能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。例如給例篇題目“設(shè)問”，題目很簡單——《克隆綿羊“多利”》。一開始學(xué)生，提不出什么問題，后來筆者提示說“這是一篇說明文”。好，有的學(xué)生就提出問題了“這篇文章的說明對象是什么”，一系列關(guān)于說明文的問題就自然引發(fā)出來了。

9.指導(dǎo)“設(shè)問”的手段要富于變化。大部分啟發(fā)“設(shè)問”詞可以是“這段可提些什么問題，怎樣來回答”等，但也可以這樣說：這段可以從哪個詞、哪句話入手“設(shè)問”，提個什么問題。要因勢利導(dǎo)，避免單調(diào)，讓課堂“設(shè)問”更有生機(jī)和活力，使課堂有深度，有厚實(shí)感。

10.要提高學(xué)生閱讀“設(shè)問”的時(shí)效性。既要遵循閱讀的一般程序，又要勇于打破常規(guī)。可以從句段入手，也可以從篇章入手，從整體剖開，然后延伸到局部區(qū)域。這樣的“設(shè)問”課堂時(shí)效性更強(qiáng)，設(shè)計(jì)出的問題更有深度和廣度，更有啟發(fā)性，更有針對性，也更有價(jià)值。

11.閱讀留痕，不動筆墨不讀書。為了提高“設(shè)問”效率，學(xué)生在閱讀不妨在時(shí)在一些關(guān)鍵性詞語和句子下做標(biāo)記，圈點(diǎn)勾畫出的詞句連在一起看，往往就是全篇的骨架。“設(shè)問”往往也是從你所圈點(diǎn)過的地方著手的。初讀時(shí)邊讀邊做標(biāo)記，既可以節(jié)省整個“設(shè)問”時(shí)間，又可以提高答題的準(zhǔn)確率。

12.鼓勵學(xué)生不但要為自己“設(shè)問”，而且也可以替他人“設(shè)問”。問題式閱讀課堂，必須讓學(xué)生學(xué)會“爭寵”。那些值得研究，并且有一定難度的問題才是真正有價(jià)值的問題。明白這一點(diǎn)，嘗試用自己已解決的難題去難倒他人，替他人設(shè)問，不但能激發(fā)學(xué)生設(shè)問的興趣，還有助于全體學(xué)生對文本的理解，激發(fā)群體比拼的欲望，達(dá)到共同進(jìn)步。

問題教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，非一日之功、一夕之福。它需要自覺培養(yǎng)、努力訓(xùn)練、不斷探索改進(jìn)，進(jìn)而由教師提問向?qū)W生設(shè)問轉(zhuǎn)變。步入新時(shí)代，我們堅(jiān)信，只要一以貫之，持之以恒，必能走向閱讀教學(xué)的金光大道，學(xué)生的閱讀能力一定會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧[J].外國教育研究，1998（2）.

[2]潘世墨.在課堂講授中引入問題教學(xué)的探討[J].上海高教研究，1998，3（2）.

編輯 杜元元