讓論述進一步、深一點

馮臻

本課是高三周考作文的講評課，作文題目是針對社會現(xiàn)實，關(guān)于“價值觀”的認識和討論：“善良到底要不要以回報為前提？”學生作文的情況是平庸之作多，有思想深度的文章很少。主要問題集中于“論述思路不能層層深入”，對于論點的闡述淺嘗輒止。學生寫作時有將論述層層深入的意識，也有一定論述方法的積累，但是在面對具體的論點闡述時，還是無法“將論述方法和思維相融”。

本課旨在引導學生通過回顧與梳理，思考與判斷，表達與交流，思考與寫作等活動自己發(fā)現(xiàn)寫作過程中的問題，通過發(fā)散思維、逆向思維、深入思維等思維活動，感悟較為有效的思維方法和論述方法，對論述思路的思維瓶頸有所突破，實現(xiàn)論述的“進一步、深一點”，從而促進學生思維的發(fā)展與提升。

本課圍繞“先學后教”理念，以“學生的‘學為主體”，主要設計“課前準備”有序引導學生先學，設計教學過程的“四大環(huán)節(jié)”，分別是：“反饋先學情況，直面問題，激起學習欲望”“峰回路轉(zhuǎn)，導引學生的思維”“聚焦優(yōu)秀作文，進一步突破思維瓶頸”“逆向思維，現(xiàn)場寫作，內(nèi)化思維能力”，以“學生探究”為主線，教師只做啟發(fā)與點撥。充分引導學生思考，引發(fā)“頭腦風暴”。

【教學目標】

1.明確論述思路的思維生發(fā)點是“我為什么要堅持這一觀點？”

2.突破思維瓶頸，學會針對論點來聯(lián)想同類事件，化抽象為具體。

3.強化質(zhì)疑、追問和辨析等思考和論述方法，讓論述思路走向深入。

◆意圖說明：

1.教學源起：本次作文課是一次高三周考作文的講評課。學生的作文成績普遍在40分至42分這一檔次，45分以上的高分很少。

2.作文論述存在的問題：主要是論述思路的架構(gòu)問題，說理不深不透，論述思路不能“一以貫之”。大部分學生有將論述思路層層深入的意識，能夠?qū)⒄撌鏊悸废蚩v深推進，但是只能推進一步、兩步，就推不下去了，思路阻斷；還有一種情況是論述思路推進到“社會”“國家”層面，表面上看是“深刻”了，但是經(jīng)不起推敲，論述的內(nèi)容十分生硬。

3.學生已有的基礎：筆者注重作文教學，進入高三以來，堅持讓每周寫一篇時評類小作文，兩周寫一篇論述類大作文，每次作文都分析講評并作具體指導。學生對于論述思路的架構(gòu)已經(jīng)有了一定的積累和提升，學習了一些讓論述層層深入的思路和方法，如從“人性”到“社會性”，從“個人”（層面）到“社會”（層面）再到“國家”（層面）（或者從“個人價值”寫到“家國情懷”），從“物質(zhì)層面”到“精神層面”，從“表面”到“本質(zhì)”等。

4.教學目標：在此基礎上，確立以上教學目標，引導學生在積極思維的過程中，讓論述思路能夠“進一步、深一點”。

【課前準備】

準備一：設計先學任務，引導學生初學。

任務一：分析你周考作文的論述思路。

1.根據(jù)你的周考作文內(nèi)容，寫出論述思路，完成下表：

2.你的這個論述思路有何優(yōu)勢？存在什么問題？請寫下來。

任務二：你在論述思路的架構(gòu)方面存在什么困難或困惑？請寫下來。

◆意圖說明：先學任務的設計體現(xiàn)“學生的‘學為主體”思想，“教學生‘學”，意在引導學生重新審視自己作文的論述思路，自我評價，引導學生理性分析自己作文論述思路的不足之處，明確自己在論述思路架構(gòu)方面的學習目標。此外也可真實呈現(xiàn)學生在“先學”后體現(xiàn)出的邏輯思維能力。

準備二：厘清先學問題，診斷把脈學情。

【設計】

1.選取兩個班各兩個小組共計48人，進行批閱。

2.厘清問題，把脈學情。對批閱的預學作業(yè)進行分析：預學作業(yè)完成得比較認真，絕大多數(shù)學生能夠整理出自己作文的論述思路，并進行理性分析和自我評價。學生認為作文存在的問題和困惑體現(xiàn)在以下三個方面：

①論述思路能夠往縱深推進一點，但是推不下去了，感覺說理不透，不深。（31人）

②形式上推進到“社會”“國家”層面了，但是論述很生硬，很做作，沒有說服力。（26人）

③論述思路要層層深入的道理是懂的，也知道一些深入論述的方法，如從“個人”到“社會”“國家”，從“物質(zhì)層面”到“精神層面”等，但是在實際寫作過程中卻用不上，怎么辦？（30人）

◆意圖說明：這一階段主要是對先學情況進行審視的過程。教師通過分析與判斷、篩選與整合，明確學生作文存在的主要問題，此外還可以檢驗學生“自主學習”的能力，從而實現(xiàn)“以學定教”。

準備三：遴選優(yōu)秀作文，提供學習材料

根據(jù)學生作文存在的問題和困惑，我選擇本次考試作文的學生優(yōu)秀作文，做適當修改，整理其論述思路打印出來，作為學生課堂討論學習的材料。

◆意圖說明：針對學生作文存在的問題，作為教師的我并不想將相關(guān)的方法直接“給予”學生，因為將教者的“方法”或“思想”直接“販賣”給學生，其實是打斷了學生自我思考和學習的思路，剝奪了學生“體驗”與“思考”的權(quán)利，關(guān)鍵是這種“給予”與“販賣”往往收效不佳。這一設計是將同學的優(yōu)秀作文提供給學生，讓他們在閱讀他人作文時與自己作文相對比，找到差距，悟到方法。

【教學過程】

環(huán)節(jié)一：反饋先學情況，直面問題，激起學習欲望

【設計】：教師立足先學任務，投影呈現(xiàn)學生的先學作業(yè)，直面問題，激發(fā)學生學習欲望。

◆意圖說明：本環(huán)節(jié)是課堂教學的起始，由“先學”到“導學”的過渡，意在肯定學生的先學成果，肯定學生能夠發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，并明確自己在論述思路方面的努力方向，從而激發(fā)學生的學習欲望。

【現(xiàn)場】

師：關(guān)于本次周考作文論述思路的架構(gòu)情況，我仔細看了同學們整理的論述思路，發(fā)現(xiàn)問題驚人地相似。大家看看是不是這樣的論述思路？

師投影呈現(xiàn)：

第一類：

觀點：善良無須回報

論述思路：

1.人之初性本善，善良是出于人的本性、本心，當然無須回報。

2.如果善良還要回報的話，就變成了利益交換，善良就不成其為善良了，所以善良無須回報。

第二類：

觀點：善良無須回報

論述思路：

1.人之初性本善，善良是出于本心，就是單純地想幫助他人，無須回報。

2.再者，就算沒有他人的回報，行善的人因為幫助他人就已經(jīng)很快樂了，行善本身就是一種精神回報，所以根本無須他人的回報。

第三類：

觀點：善良無須回報

論述思路：

1.善良是人的本性。（與上文同，略）

2.行善本身就使人心靈上快樂了，就是助人為樂，提升精神了。（與上文同，略）

3.善意不僅是時代、社會更替的產(chǎn)物，更是一種國家精神的風貌。

生1：對啊，我就是寫的第二類，就覺得這樣把想說的道理都說出來了。雖然也感覺論述還不夠深入，但實在想不出還要怎樣深入下去。

師：那第三類論述思路，是不是比前兩類更深入了呢？

生2：我覺得第三類論述思路表面上是推進到社會，國家層面了，甚至還寫了“家國情懷”，但是這樣的論述很“擰巴”，很牽強了，不能算是論述思路的深入。

師：我同意。好像思路到這兒就走到了盡頭。這里就是我們這堂課學習的起點。對不對？

學生同意，表現(xiàn)出積極的學習欲望。

環(huán)節(jié)二：峰回路轉(zhuǎn)，導引學生的思維

【設計】：回歸思維起點，回溯題目，導引學生思維。

考試的作文題目：2017年12月15日，電影《芳華》公映。劇中的男主角劉峰是一位公認的“活雷鋒”，是文工團中最善良的一個人。但他的善意并沒有得到他人的珍視、命運的眷顧。他不幸成為一個社會底層的殘疾人。電影《芳華》引發(fā)了關(guān)于“如何善良”的廣泛爭論。

2018年1月3日，湖南株洲公交車司機李暉在開車時因為突發(fā)疾病去世，在昏迷前，他盡力堅持，把車開到路邊停穩(wěn)，提醒乘客下車。新聞傳開后，感動了無數(shù)人。

雖然上面兩件事并沒有直接關(guān)系，但它們的確向我們提出了一個問題：善良到底要不要回報？對此你有什么思考和感想？請據(jù)此寫一篇文章。

◆意圖說明：其實學生論述思路不能層層深入是表象，本質(zhì)上是學生的思維受阻，所以本環(huán)節(jié)意在導引學生的思維回到起點，并且尋找到觀點的矛盾困惑處，以此為“生發(fā)”，思維順了，論述就順暢了。

切片一：思考四個問題，回到思維起點，尋找思維的生發(fā)點

師：讓我們回到思維的起點。思考四個問題：（1）我的觀點是什么？（2）我是針對什么問題（或現(xiàn)象）提出這個觀點的？（3）我為什么要堅持這個觀點？（4）應該怎么做？

學生思考2分鐘。

生1：我的觀點是善良無須回報。我是針對題目中的兩個材料，電影《芳華》中劉峰的經(jīng)歷和一則新聞李峰的事跡來提出自己的觀點的。哦，我知道了，我在寫作時，離開了題目去分析，所以就分析不深入了。

生2：只要我們?nèi)ゾ唧w分析一下題目中的兩個材料，論述就會深入。

師：好，找到了一條讓論述深入的路了。就是讓我們回到題目本身。這其實是我們思維的起點。

生2：還有第3個問題：我為什么堅持這個觀點？我覺得論述思路應該以回答這個問題為主。

師：對，這是論述思路展開的關(guān)鍵。

生3：我也注意到第3個問題：我為什么堅持這個觀點？肯定是我的觀點在實際中會存在矛盾或困難，所以不容易堅持。

生4：那么尋找“矛盾和困難”并分析，就可以使論述更深入。

切片二：思維推進，論述自然而然地深入了

生1：劉峰的善良當然是不要回報，可是當他遇上麻煩時，文工團里的人卻對他那么冷漠，如果我是劉峰的話肯定覺得很心寒。就會產(chǎn)生困惑：善良真的不要回報嗎？眾人的冷漠對劉峰公

平嗎？

師：那劉峰以后還會堅持以善良待人嗎？

生2：當然會的。

師：為什么？

生3：因為劉峰已經(jīng)把善良當作了自己的習慣，他肯定不會改變初衷的。

生4：我覺得劉峰也會感覺委屈，但是當他上了戰(zhàn)場目睹了鮮血和犧牲之后，他更堅定于自己的善良了，經(jīng)過了“冷漠”和“鮮血”考驗的善良會更堅定。

生5：這樣的具體分析使論述更深刻了。

環(huán)節(jié)三：聚焦優(yōu)秀作文，進一步突破思維瓶頸

【設計】教師組織學生討論周考優(yōu)秀作文。教師啟發(fā)：兩篇周考優(yōu)秀作文的論述思路，是否做到了層層深入地論述？可以給我們什么啟發(fā)？

（1）教師對討論提出具體要求，看優(yōu)秀作文的論述思路，到底是在哪個具體環(huán)節(jié)將論述引向深入？是否對自己的作文有所

啟發(fā)？

（2）各小組成員先自己思考，再先學習成果在組內(nèi)交流。（口頭表達）

（3）各成員取長補短，優(yōu)化自己的成果。（書面表達）

◆意圖說明：本環(huán)節(jié)教師利用小組合作學習和小組評價反饋的形式引導課堂教學，旨在讓學生的學成為課堂教學的主要內(nèi)容。設計中兩個方面是關(guān)鍵：

（1）體現(xiàn)學生主體地位。小組合作學生須先交流，再互助，最后評價。

（2）發(fā)揮教師點撥作用。教師對討論提出具體、細化要求，用以規(guī)范學生討論內(nèi)容，提升學生語言表達能力。

【現(xiàn)場】：

學生認真閱讀兩篇文章的論述思路，分析其中將論述引向深入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并做相關(guān)的記錄。持續(xù)3分鐘。

小組討論，交換意見，做相關(guān)記錄，持續(xù)5鐘。

教師在學生討論的過程，適時參與其中，做適當點撥。

附：

優(yōu)秀作文一：

（作者：308班朱××）

標題：善心由己 何需回報

觀點：善意不要回報

論述思路：

1.如果善良是以回報為前提的話，善良就變了味，成為利益交換，就不是真善良。

2.做善事不為回報，為的是無愧我心。

3.善行無需回報，他人的一聲感謝和自己內(nèi)心的快樂就是最好的回報。

回報不是做善事的最終目的，更不是行善的前提。

4.（追問）如果你的善意沒有得到他人的珍視，你還要不要繼續(xù)行善？聯(lián)系作文題目中“劉峰”經(jīng)歷來論述，聯(lián)系“江歌劉鑫事件”來論述。

5.真正善良的人已經(jīng)把善良視為一種責任、一種習慣。這是善良的最高境界。

結(jié)尾：不要糾結(jié)，不要迷茫，隨心而動，善心由己，何需回報？

優(yōu)秀作文二：

標題：一路芳華 無問西東

（作者：308班魏××）

觀點：善良無需回報

論述思路：

1.我們選擇為善，是出于真心，造就一個“仁愛”的自我。

2.盡管不求回報，但行善之中自我收獲更多，“善”成為一種信仰和精神財富。聯(lián)系作文題目“劉峰”的事跡來論述。

3.不求回報的善良，還會生發(fā)出責任、忠誠等美好品質(zhì)。聯(lián)系作文題中“司機李暉”事跡來論述。聯(lián)系現(xiàn)實中事例來論述。

4.（辨析）于“施者”而言，當然不求回報，但于“受者”而言，要知善感恩；于社會而言要對“施善者”給予回報，要肯定和弘揚其善行。不能讓善良的人流汗、流血又流淚。

結(jié)尾：一路向善，成就大我；一路向善，春暖花開；一路芳華，無問西東。

切片一：用“追問”推進思維

師：大家說說思考和討論的收獲。

生1：朱××同學的論述思路中“追問”這一環(huán)節(jié)將論述引向了深入。并且，她除了聯(lián)系劉峰的經(jīng)歷，還聯(lián)系了杭州去年的一件震驚全國的“江歌和劉鑫”案來論述“善良是否要回報”，這個思路肯定會使論述深入下去。

師：好，朱××同學的這個論述思路的確給我們很好的啟發(fā)，大家試試來具體論述一下。

生2：我簡單來講一下江歌和劉鑫的故事。（略）江歌那么善良，真的是“為朋友兩肋插刀”啊，可是劉鑫事后卻不承認，拒不見江歌的母親，甚至連審判兇手時劉鑫都拒絕出庭作證。面對劉鑫這樣的忘恩負義，我甚至都想改變觀點了，善良不是無須回報，而善良必須回報。

生3：我又想到了去年杭州藍色錢江小區(qū)保姆縱火案，主人對保姆莫某非常友善，甚至保姆家要造房子，女主人還借給保姆10萬元錢，可是保姆莫某卻因為一點瑣事，就縱火，女主人和三個可愛的小孩都被燒死了，太慘了。

生4：當我們的善良不被人珍視，當有人不知感恩，甚至恩將仇報的時候，我們還能堅持善良嗎？我現(xiàn)在都想改變觀點了，善良怎么能無需回報呢？善良應該被回報啊。

師：分析得很好，那么這時我們可以改觀點嗎？

生5：不能，這時正是我們將論述深入的好時機。

師：好，試試看當我們面對劉鑫這樣無情無義的做法時，我們還能堅持行善嗎？還能堅持“善良無須回報”嗎？為什么？

生思考2分鐘。

生6：我們還應該堅持善良，因為像劉鑫等忘恩負義的人畢竟是個例，是少數(shù)，我們不能以偏概全。

生7：我們應該堅持善良，因為善良是我們自己的做人的原則，不能因為有惡的存在，我們就放棄善良。

師：（啟發(fā)）人間的確有惡的存在，試想，如果善良的人因為惡的存在而放棄了善良，世界會變成怎樣？

生8：只剩下惡了，可怕的世界。

生9：并且，正因為有惡的存在，善良才更不能退場，我們要用善良來改變惡。

生10：對，老師，我們論述又深入了。

切片二：用辨析突破思維瓶頸

生1：我認為魏××同學的文章中的辨析段把論述引向了深入。

師：具體分析一下。

生2：他前面的論述都是說善良不需回報。可是在辨析段里，他分類來說，作為施善者，不須回報；可是作為接受者，必須知善感恩；作為政府和社會，必須大力弘揚善良，獎勵善良，讓善良的人得到應有的回報。這樣的論述就更嚴密了。

環(huán)節(jié)四：逆向思維，現(xiàn)場寫作，內(nèi)化思維能力

【設計】要求學生現(xiàn)場寫作，運用逆向思維，從反面立論，觀點是“善良必須予以回報”，要求寫出論述思路，體現(xiàn)出論述的層層深入。

◆意圖說明：通過前面的“頭腦風暴”，學生的思維已經(jīng)順暢了，思路也打開了，本環(huán)節(jié)意在讓學生學以致用，在寫作實踐中，將思維能力內(nèi)化，同時，學生也可以在寫作中體驗到成功的快樂。

【現(xiàn)場】：學生積極思考，投入到寫作中去。（10分鐘）

師用投影儀呈現(xiàn)學生寫的論述思路（一）：（其余答案呈現(xiàn)略）

標題：播善之種 開善之花

觀點：善良必須予以回報

論述思路：

1.首先，回報善良，于個人而言可以培養(yǎng)感恩之心，于社會而則體現(xiàn)了一種公平和正義。

2.假如善良不予以回報，會帶來怎樣的惡果？踐踏善良，不公平，會讓施善者心寒。聯(lián)想同類事例，進一步追問：最終會怎樣？

3.如果所有的善良都不被回報，那么會使善良在社會中集體退場，人間會成為惡的天堂，那將是一個冰冷可怕的非人間。 所以，善良必須被回報。

4.辨析段：其實，行善者并非需要您的物質(zhì)回報，那也是對善的一種褻瀆。我們可以用“感恩”來回報善良，用“善良”來回報善良，用善良來傳遞善良，播善之種開善之花，才是善良最好的歸宿。

結(jié)語：朋友們，善良如水晶般純粹，是人性中最為珍貴的品性，別踐踏善良，別讓行善者心寒。請珍視善良，回報善良。善良將由一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，播下善之種，終將盛開善之花。

【課后反思】

縱觀本課，筆者有如下認識：

1.論述思路不能深入的實質(zhì)是學生思維品質(zhì)的欠缺。筆者認為語言是思維的外殼，學生作文中論述思路的欠缺，首先是思維品質(zhì)的欠缺，提升作文水平的先決條件是提升思維品質(zhì)。所以本次關(guān)于論述思路架構(gòu)的作文指導課，筆者力圖進行指向提升思維的提升與發(fā)展。

2.教學必須實踐“學為主體”“以學定教”。要想提升學生的思維品質(zhì)，就必須讓學生自己經(jīng)歷一個“思考”和“學習”的過程。千萬不能以教師的“思考”去代替學生的“思考”，不能以教師的作文思路去送給學生。本課的教學設計，筆者力圖還原給學生一個“思考的過程”，無論“先學”環(huán)節(jié)，還是課堂教學的各環(huán)節(jié)，筆者都始終讓學生成為思考的主體，學習的主體，始終讓學生經(jīng)歷那一場“頭腦風暴”。

3.教學效果良好，表現(xiàn)為學生思維品質(zhì)的提升。從課后上交的現(xiàn)場寫作的論述作業(yè)來看，學生的論述思路明顯有所突破，全班52人，能夠使論述思路層層深入，有較完美呈現(xiàn)的學生由課前的5人提升為35人，有所進步的學生為百分之百。

編輯 馬曉榮