例談化學競賽輔導中的合作學習

蔣泓

化學奧林匹克競賽是一項風行世界的智力競賽，在國外已有30多年的歷史。江蘇省的化學競賽模式是每年5月舉行省初賽，7月舉辦夏令營選拔賽，9月舉行全國初賽，而后在前60名中選出14人組成省集訓隊參加全國冬令營。省初賽試題難度略高于高考，夏令營選拔試題的難度較大，主要考查大學知識。學生之前如果沒有充分準備的話，僅靠10天的集中學習是很難通過夏令營選拔的。所以各個中學都想在7月參加夏令營之前就把大學有機化學和無機化學粗略過一遍。在我省，南師附中、金陵中學、南外、啟東中學等屬于傳統名校，有著強大的師資隊伍，能很好地輔導學生。但是，對于大多數中學來說，都面臨著師資跟不上的局面，很多化學教師已經遺忘大學所學內容，加上平時課業負擔繁重，很難靜下心來研究競賽內容，鉆研競賽試題。因此，我們老師在加強學習的同時，要思考引入新的學習模式——合作學習。

一、合作學習簡介

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習具有非常好的教育功能，它可以培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、平等意識、承受能力，激勵學生主動學習。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”“我樂學”的自主學習局面。學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關系。

二、合作學習在化學競賽輔導中的實踐

1.合理分組是小組合作學習取得成功的前提

參加競賽輔導的學生來自不同班級，在輔導初期，由于大家不熟悉，我采用的是自由組合的原則，6人一組，關系融洽的學生在一組，學習起來沒有陌生感。經過四個月后，我較準確地掌握了每個學生的實際情況，就嘗試著以學習能力來分組，盡可能將能力相當的學生分在一組。這階段，學生需要在課外自學大學知識，我每周布置一周的自學內容，然后在周末開展交流。這樣，枯燥的自學變為團隊行動，能力相當的學生間形成了你追我趕的良性競爭。在考前1個月，我重新分組，以好、中、差結合的原則來分組。明確告訴學生不僅自己要學好，還要幫助團隊的其他成員學好，互幫互助，共同進步。基礎較好的學生通過講解題目，加深理解，既鍛煉了表達能力，又培養了責任感；基礎較弱的學生通過學習解題技巧，進步神速，形成雙贏的局面。

合作學習小組長是小組討論學習的組織者和管理者，是小組集體意見的整理者和反饋者，選好小組長意義重大。在初期，我主要選擇責任心強、組織能力強的的學生，讓他帶領大家制訂學習計劃，合理分工，共同學習。到后期我主要挑選那些成績好、有合作意識、口頭表達能力強的學生來擔任小組長，讓他們及時與大家分享解題經驗，講解解題技巧。

2.有效的合作方式是小組合作學習取得成功的必要條件

在輔導的不同時期，合作方式是不同的。初期，以理論知識學習為主，我鼓勵學生自己整理學習筆記，在周末進行展覽，學生經過相互比較，找出歸納整理的好方法。對于大學無機中的元素化合物知識，我以小組為單位，每一組整理四種元素的相關知識，每組交一份整理稿，相互交換，既節省了大家看書的時間，又促進了合理記憶，起到事半功倍的效果。在臨考前的一個月，以做歷年試題為主，這時，我會把整張試卷分解給各個小組，請學生在獨立完成的基礎上進行組內討論，然后每組派代表上講臺講解解題思路。群眾的智慧是閃耀的，一張很難的競賽試題在大家共同的努力下，變得易懂了。講題的學生在積極準備和講題過程中加深了對題目的理解，聽題的學生學習了解題的技巧，大家在交流過程中取長補短，效果顯著。

3.合理的評價方式是合作學習取得成功的保證

競賽團隊中學生之間的學習能力是有差異的。作為輔導教師我們要平等對待每一個學生，所以我們以小組為單位，開展團隊競爭。這樣同一組的學生相互鼓勵，充分發揚拔河的精神，營造出一種互相幫助和積極向上的合作氛圍。我們重視小組集體評價，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。我們重視學習過程評價與學習結果評價相結合。我們除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，我們更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定。我們多表揚、多鼓勵，讓學生充分感受到被欣賞、被尊重，體會到合作帶來的喜悅。

4.教師的主導作用是合作學習取得成功的關鍵

在合作學習中，學生主體的參與與發展是需要輔導教師的外在激勵和培養的。我們的工作主要在于制訂合理的教學目標，引導合理的小組建設，制訂科學的學習計劃，做出正確的學習評價。為學生提供大學教材、競賽書籍、課件素材、資料收集，為學生創設一個充滿民主、和諧、思維智慧的教學環境氛圍。教師的全程參與，可以指導學生如何以小組的形式開展合作學習活動；可以促進競賽小組成員之間的良好合作、反思并改進合作中存在的問題；可以為學生及時疏導心理問題，讓學生始終保持較好的心理狀態。

參考文獻：

[1]許志勤.高中化學競賽工作的幾點做法和體會[J].化學教與學，2010（4）.

[2]趙向軍.高中化學新課程實施中學生自主學習能力的培養[J].化學教育，2012（3）.

編輯 魯翠紅