中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以讀促寫(xiě)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的實(shí)踐研究

李群干

摘 要：主要探討“以讀促寫(xiě)”對(duì)高中生英語(yǔ)作文語(yǔ)言的影響，具體來(lái)說(shuō)，是對(duì)高級(jí)詞匯、復(fù)雜句型和連接詞的影響。本研究的理論基礎(chǔ)是克拉申的輸入假想說(shuō)、斯溫的輸出假說(shuō)。本研究的意義在于“以讀促寫(xiě)”對(duì)中學(xué)生語(yǔ)言的影響，以及在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中如何把讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且有效地提高學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)的語(yǔ)言意識(shí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；高級(jí)詞匯；復(fù)雜句式

一、研究背景與問(wèn)題

1.背景

讀寫(xiě)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)絕對(duì)不是容易的技能。我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀寫(xiě)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。首先，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸。講解的內(nèi)容也只是以語(yǔ)法和詞匯講解為主。對(duì)課本的處理往往采用快速閱讀的方式，然后把課文的詞組印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生背誦，對(duì)課文沒(méi)有進(jìn)行深度分析。其次，高中英語(yǔ)課程沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，對(duì)師生寫(xiě)作沒(méi)有引起足夠的重視。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了閱讀和寫(xiě)作相輔相成，不可分割的辯證關(guān)系。由于寫(xiě)作之前沒(méi)有相關(guān)的信息輸入，學(xué)生往往陷入寫(xiě)作的困境，觀點(diǎn)匱乏，句型簡(jiǎn)單，很難寫(xiě)出令人滿意的短文。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們必須采取一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。筆者基于過(guò)程教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化。馬廣惠、文秋芳的研究告訴我們，閱讀能力對(duì)寫(xiě)作能力有影響。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更有效地從閱讀材料中獲取對(duì)寫(xiě)作有利的詞匯。文章緊湊的結(jié)構(gòu)和當(dāng)中佳句妙語(yǔ)都有利于幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，提高他們遣詞造句、連句成篇的能力。

2.問(wèn)題

（1）以讀促寫(xiě)對(duì)高中生英語(yǔ)作文詞匯方面產(chǎn)生什么影響？

（2）以讀促寫(xiě)對(duì)高中生英語(yǔ)作文句法方面產(chǎn)生什么影響？

（3）以讀促寫(xiě)對(duì)高中生英語(yǔ)作文語(yǔ)篇方面產(chǎn)生什么影響？

二、研究方法

1.定量研究

定量研究由兩次寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)組成。本研究的研究對(duì)象為40名前黃高級(jí)中學(xué)高二的學(xué)生。寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)分別在閱讀范文前后進(jìn)行，作為本研究中的前測(cè)和后測(cè)。本研究中所有數(shù)據(jù)都是其寫(xiě)作教師在寫(xiě)作課上收集的。數(shù)據(jù)分析分為三步：第一步作文評(píng)分，兩次測(cè)驗(yàn)中所有作文均由研究者本人與其同事按照高考作文分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，作文總分由高考的25分按比例擴(kuò)大到100分，其中語(yǔ)言占40分。在語(yǔ)言方面，高級(jí)詞匯15分，復(fù)雜句型15分，連接詞10分；第二步是采用SPSS17.0計(jì)算作文的均值；第三步采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，比較閱讀前后學(xué)生作文的高級(jí)詞匯、復(fù)雜句型和連接詞等方面是否發(fā)生變化。

2.定性研究

定性研究采取訪談的形式。訪談的對(duì)象為每個(gè)類(lèi)型中取得進(jìn)步最大的兩位同學(xué)和幾乎沒(méi)有進(jìn)步的兩位同學(xué)。整個(gè)訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音并整理成文字，筆者對(duì)其進(jìn)行了綜合分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

1.以讀促寫(xiě)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)作文高級(jí)詞匯的影響

以讀促寫(xiě)對(duì)高中生英語(yǔ)作文的高級(jí)詞匯方面一定有積極影響。作文語(yǔ)言總分筆者設(shè)定40分，其中高級(jí)詞匯占15分。從量的角度看，后測(cè)中學(xué)生作文高級(jí)詞匯平均分提高了1.45，在0.001水平上，有顯著差異。從質(zhì)的角度看，學(xué)生在選詞方面或多或少取得進(jìn)步。例如學(xué)生會(huì)用“be absorbed in books” 取代 “read books”，導(dǎo)致這一發(fā)現(xiàn)可能有兩個(gè)因素：一是可理解性輸入，即“以讀促寫(xiě)”任務(wù)中嚴(yán)格挑選和精心修改的范文；二是學(xué)生對(duì)閱讀材料中的高級(jí)詞匯較為關(guān)注。

閱讀是寫(xiě)作前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)殚喿x相關(guān)材料可以為學(xué)生提供很多可替代詞匯，避免語(yǔ)言的單調(diào)。由此可見(jiàn)，閱讀是一個(gè)有效的方法來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生用詞的水平。

2.以讀促寫(xiě)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)作文復(fù)雜句式的影響

以讀促寫(xiě)對(duì)高中生英語(yǔ)作文的復(fù)雜句式上有一定的積極影響。從量的角度看，后測(cè)中學(xué)生作文復(fù)雜句式的平均分提高了

1.75，在0.001水平上，有顯著差異。從質(zhì)的角度來(lái)看，后測(cè)的學(xué)生作文中句式較為豐富，改變了以前一味的簡(jiǎn)單句和陳述句的現(xiàn)象。盡管并不是所有的學(xué)生都會(huì)靈活運(yùn)用復(fù)雜句式，學(xué)生后測(cè)中的單句長(zhǎng)度比前測(cè)普遍要長(zhǎng)。這可能是范文中有豐富的句式，可供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。這一點(diǎn)與Yoshimura的發(fā)現(xiàn)是一致的。

3.以讀促寫(xiě)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)作文連接詞的影響

以讀促寫(xiě)讓高中生的連接詞運(yùn)用方面也有顯著提高。一方面，學(xué)生作文連接詞的平均分提高了1.05，在0.001水平上，有顯著差異。另一方面，后測(cè)中大多數(shù)學(xué)生的連接詞用錯(cuò)的現(xiàn)象減少了，選詞的得體性都有所提高。這可能是因?yàn)榉段臑閷W(xué)生提供了相關(guān)連接詞的正確使用的范例，再者，學(xué)生的第一次寫(xiě)作使其更加留意范文中的表達(dá)，這一點(diǎn)也驗(yàn)證了Swain輸出假說(shuō)中的“輸出促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言特征的注意”。

本研究給我們的啟示是：首先，寫(xiě)作教師可以在其教學(xué)中使用一些可理解的、學(xué)生感興趣的、相關(guān)的閱讀材料，以提高他們寫(xiě)作效果。其次，寫(xiě)作教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們關(guān)注閱讀材料中的各級(jí)詞匯、復(fù)雜句式和連接詞，并進(jìn)行仿寫(xiě)。最后，寫(xiě)作教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為寫(xiě)作提供更多的輸入。

本研究有三點(diǎn)不足。第一，本次的范文與測(cè)試文章是同一主題不是同一個(gè)題目，這對(duì)學(xué)生的借鑒造成一定的難度。第二，本次的評(píng)分是按照高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)整體給分的并沒(méi)有精確計(jì)算高級(jí)詞匯的個(gè)數(shù)，T單位長(zhǎng)度以及小句長(zhǎng)度。第三，本研究的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)，僅為兩個(gè)星期，不能保證“以讀促寫(xiě)”對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的長(zhǎng)期影響。鑒于此，以上發(fā)現(xiàn)有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S. D.Second Language Acquisition Theory and Sec-ond Language Learning. Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Lea-rning. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[3]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（4）：34-39.

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