從實際出發

彭翠平

摘 要：隨著社會的快速發展，人們對綜合型人才的需求越來越大，同時也要求學校可以培養一些全能型人才。因此在初中地理教學中，老師不能只注重知識技能的傳授，要從多方面入手促進學生的整體發展。針對初中地理教學中存在的問題，闡述了幾點提升教學效果的策略。

關鍵詞：初中；地理；有效教學

地理是初中學習的重要科目之一，是我們了解世界、了解大自然的重要途徑。通過地理學習可以了解很多自然現象，幫助我們解釋一些自然現象的疑惑。環境問題是我國非常重視的一個問題，通過地理學習還可以讓學生了解環境和發展的問題，在獲得地理知識和技能的同時，還具有了初步的地理科學素養和人文素養，了解了更多祖國的情況，從而培養學生的愛國之情。

一、突出學生主體位置

新課改指出要把學生放到教學的主體位置上，傳統的地理教學中，老師都是圍繞自己展開教學計劃，忽略了學生的主體性，導致學生一直處于一個被動的學習狀態，長期這樣的角色顛倒會打擊學生的學習主動性。因此，初中地理老師要轉變教學主體，突出學生的主體性，要改變以往只注重知識和技能傳授的教學模式，要結合學習的過程、方法、情感態度等展開教學。在教學中不能一味給學生灌輸知識，地理老師要結合學生的實際情況給學生布置學習任務。

例如：在《農業》教學中，本節課主要講的是我國農業的分類、分布地區的差異、畜牧業的發展等。課上在學習農業的地位和類型的時候，老師說一句諺語：“民以食為天，民安則天下安”，讓學生通過這句諺語說一說農業在國民經濟中的地位是什么。下面講農業類型的時候，老師可以讓學生想一想，自己在生活中接觸過的農業類型都有什么？通過提問這些問題，讓學生能主動地參與到學習中，而且老師設置的問題符合學生的實際情況，學生通過觀察課本中的材料就可以找到答案。所以，在教學中突出學生的主體性，不僅可以調動學生的學習熱情，還可以有效提升教學效果。

二、采用小組合作教學

在傳統的教學中，每個人都是一個獨立的個體，學生在課堂上很少有交流。在地理教學中老師都是采用統一的教學手段，這樣的教學模式不利于學生的整體發展。因此老師應該采用一些面向全體學生的教學方法。新課改指出要注重學生的整體發展，提倡在教學中使用分組教學，老師可以根據學生的學習情況進行分組，可以把學生成績好的學生分到一組，或者是學習成績好的學生和學習成績不好的學生分到一組。讓學生在分組教學中相互學習、相互討論、共同進步，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

例如：在《天氣和氣候》教學中，本節課的學習任務是知道天氣和氣候的區別，能識別天氣的符號，看懂天氣預報。課上給學生介紹今天的天氣情況，還可以用多媒體讓學生觀看今天的天氣預報，然后讓學生分小組討論天氣的概念。在分組的時候，老師要按照學生的情況進行分組，不能讓學生自由分組，這樣可以避免那些愛玩的學生分到一個組。在分組討論中讓學習成績好的學生帶動不愛學習的學生，調動他們學習的積極性。最后學生經過討論得出答案：天氣是短時間內陰晴冷熱風雨等的大氣狀況。通過分組學習，不僅可以增進學生之間的情感，還可以培養學生團結合作的意識。

三、實施合理的教學評價

教學評價是總結教學效果的一個重要途徑，也是對學生學習結果的一個總結。在初中地理教學中老師的評價對學生會產生一定的影響，每個學生都渴望得到老師的認可和表揚。初中階段的學生處于叛逆期，這個階段的學生很愛面子，如果課上老師批評了學生，學生會覺得很沒有面子，從而產生厭煩老師的心理。所以在初中地理教學中老師要實施合理的教學評價。老師要結合學生的實際情況，對學生進行評價，即使學生做錯了什么事情，也不能當著學生的面批評學生。不能把考試成績作為衡量學生的唯一標準，要從多方面出發，對學生進行科學的評價。

例如：在《氣溫和降水》教學中，本節課主要講的是我國冬、夏氣溫的分布特點，還有我國降水的時空分布規律。在學習氣溫分布特征的環節，老師提出一個問題：暑假期間，家住廣州的小李打算去東北旅游，他知道冬天的時候東北的天氣很冷，所以他認為夏天的時候也會很冷，于是他想準備一些秋天的厚衣服。然后讓學生觀察八月的平均氣溫分布圖，分析小李有必要帶厚的衣物去嗎？學習基礎好的學生很快就能得出答案，兩地的氣溫相差不大，所以沒必要帶厚衣物。學習基礎不好的學生可能一時得不出答案，但是老師也不要批評學生，可以私下給學生布置一些作業，提升學生的識圖分辨能力。

綜上所述，老師要知道學生是教學的主體，在教學中要突出學生的主體位置。在教學中老師可以采用分組教學，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的意識。還要采用合理的教學評價，和學生之間有一個良好的溝通，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]洪再添.如何提高初中地理課堂教學的有效性[J].新課程（中），2017（1）：28.

[2]溫必蘭.提高初中地理教學有效性的思考與實踐[J].赤子（中旬），2014（4）：199.

編輯 高 瓊