翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職院校實(shí)施存在的問題及對(duì)策研究

陳韋

【摘要】筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)開展過程中依舊存在諸多問題，并未在真正意義上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和發(fā)揮出其“翻轉(zhuǎn)”的價(jià)值。據(jù)此本文對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題以及原因進(jìn)行分析，并探討了相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職學(xué)生 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G434；G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0048-01

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到廣大教師的重視，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，也是對(duì)教師要求的革新，更是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的一種革新。教師的教已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂授課方式中轉(zhuǎn)變出來，將更多的時(shí)間和精力用在微課的準(zhǔn)備、問題的提出和交流過程上；學(xué)生的學(xué)將以課外碎片化的學(xué)習(xí)方式為主，而課堂上主要是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和交流，這種教學(xué)模式使得教學(xué)過程發(fā)生了很大的變化，同時(shí)也取得了很好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探究，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得的成效

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷提升

翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，教師設(shè)計(jì)課前任務(wù)，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題，可以多次學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的個(gè)體差異性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，能夠充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

2.突破課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生被局限于一個(gè)狹小的教學(xué)空間內(nèi)，每節(jié)課程固定的講授時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展形成了約束，學(xué)生長(zhǎng)期處于固定環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的掌握程度各不相同，從教師的角度來看，無法顧及到各類不同基礎(chǔ)的學(xué)生，一般都以中等學(xué)生為參照來授課。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生與教師角色互換。知識(shí)獲取渠道逐漸豐富，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下不同層次的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂可以區(qū)別對(duì)待，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)加快教學(xué)速度，減少學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.形成能力趨向的考核機(jī)制

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被全程考核，學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)完成情況，參與課堂討論，作品設(shè)計(jì)，期中、期末作業(yè)都將納入考核體系，這樣的考核更全面更合理，有利于應(yīng)用型和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.提升教師教學(xué)技能

采用翻轉(zhuǎn)課堂這一形式的教學(xué)方法，不但使教學(xué)模式更加豐富多彩，而且能提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師的綜合教學(xué)技能，對(duì)改善師生關(guān)系，增加班級(jí)凝聚力都有裨益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力的基礎(chǔ)上的。要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后提出并總結(jié)問題，針對(duì)相應(yīng)問題在課堂上進(jìn)行分析討論。而中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自控力薄弱。學(xué)生較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課外觀看微課視頻的要求形成了沖突。

2.教師的信息素養(yǎng)問題

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，一個(gè)關(guān)鍵因素就是教師要具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。微課的制作能力、信息化資源的使用能力，平臺(tái)的運(yùn)用等都是教師開展翻轉(zhuǎn)課堂所必須掌握的一些技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師會(huì)制作微課，但是由于缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，制作的視頻往往存在質(zhì)量差，內(nèi)容枯燥，聲音不清楚等一系列問題，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還給學(xué)生造就了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。并且微課的制作過于耗費(fèi)時(shí)間、精力，這使得本身工作量就比較大，時(shí)間比較緊的老師很難自主去制作微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

3.合作學(xué)習(xí)效果不理想

翻轉(zhuǎn)課堂中往往需要同學(xué)之間成立小組互相合作學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，合作效果并不理想。主要存在合作內(nèi)容不清楚、小組角色分工不明確、不主動(dòng)交流互動(dòng)等問題。學(xué)生習(xí)慣教師講授為主的方式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、提高翻轉(zhuǎn)課堂效果的對(duì)策

首先，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面下工夫。要結(jié)合學(xué)生在中職階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同學(xué)生的氣質(zhì)差異和性格特點(diǎn)等采取相應(yīng)的措施。學(xué)生課前高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果起到根本性和主要作用。教師不僅要提高學(xué)生通過多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲取知識(shí)的能力，而且應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃加以指導(dǎo)，依據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)和氣質(zhì)類型實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)課程的目標(biāo)。

其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括知識(shí)、技能、情意等三方面，都做到均衡和諧的發(fā)展，以勝任教學(xué)任務(wù)與責(zé)任。教師專業(yè)素質(zhì)的更新與提升，是教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，是翻轉(zhuǎn)課堂取得較好教學(xué)效果的保障之一。教師之間可以組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相分享，共同進(jìn)步，將微課視頻向情感豐富、生動(dòng)活潑的方向引導(dǎo)，避免死板、單調(diào)的微課風(fēng)格，增強(qiáng)微課的生動(dòng)活潑性。

在課堂活動(dòng)組織方面，不但對(duì)教師的課堂組織技巧要求較高，還需教師在課下進(jìn)行充分的備課。由此才能充分利用課堂時(shí)間使所有學(xué)生積極參與小組討論，實(shí)現(xiàn)有效交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)，避免課堂活動(dòng)流于形式。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，發(fā)現(xiàn)問題，與小組一起合作交流，并在過程中對(duì)小組討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。營(yíng)造平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到極大的提升。

最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)這種新型教學(xué)模式予以思想和行動(dòng)上的重視。對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的教師，學(xué)校要定期組織集體培訓(xùn)。通過定期培訓(xùn)，教師對(duì)信息化環(huán)境下如何有效開展教學(xué)才會(huì)有新的理解和體會(huì)。教師的培訓(xùn)必須是長(zhǎng)期的，只有這樣才能不斷提升教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

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