英語家庭作業，想說愛你不容易

張秋玲

【摘要】作為一名從教將近20多年的英語教師，布置和批改作業是我們教育教學過程中必不可少的部分。一節課的尾聲，教師對如何鞏固教學成果即課后作業的布置卻鮮有創意，多數是抄寫或聽，默寫本課生單詞，抄背默寫對話，課文；或布置一些練習冊，試卷上的練習做。很多教師覺得上新課還好讓學生抄抄寫寫，鞏固一下，沒上新課就犯難了。特別是周末、假期，拼拼湊湊布置作業來達到一定的量。

【關鍵詞】家庭作業 英語教學 合理性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0126-01

愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來負擔。”所以我在想為什么作業布置不可以有所改變，更人性化些呢？我認為可以從以下三方面著手來改變這種現象：

一、作業在形式上力求要呈現新穎性和選擇性

作業形式單一，無疑是學習興趣的“屠宰場”。新課程Go for it 每單元的單詞量大，簡單的重復抄寫這樣的作業形式只會降低記憶效率。增加學生的逆反心理，我曾經接到一位家長的電話她告訴我她兒子對于要抄寫默寫的單詞早就滾瓜爛熟，是不是可以不做這項作業，只做其他幾項適合他的作業呢？接到電話后我在班上宣布了這樣的作業要求：如果能在寫作業前單獨到老師處默寫單詞過關的學生可以不寫這項作業，這樣就給了學生選擇的權利。

在做預習作業時，我讓能用Powerpoint做課件的學生做出本單元的課件，根據自己的理解，把重難點體現在課件中，上課時把這些學生的課件逐一展示，學生對于身邊同伴所做課件產生了很大興趣，在說說笑笑中學到了本單元的基本內容。我們還可以嘗試作業中的積分制，把部分課外作業轉化為課堂作業，當場交換批改，對每次分數實行積分制，設置級別。

二、作業在內容上要呈現開放性和探究性

《英語新課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會去選擇，決定，去思考去體驗，感悟，去創造實踐，應用。

現在很流行的一種教學形式是合作學習。英語學習更需要小組合作，在新課標理念下，作業的完成也提倡合作完成，我在每堂課前七、八分鐘，給學生時間表演英語短劇，一天輪一組，找資料，編對話，角色分配，都由組長統一負責分派給組員，大約每四、五天輪到一次，這就彌補了課堂上交流時間不足的缺憾。

英語聽力和口語作業布置在學習中起著相當重要的作用，特別是起始年級，我對學生是這樣要求這一類作業的：①聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間5～10分鐘。②雙休日完成錄音作業一次，自錄磁帶，內容為精讀泛讀課文，雙語報上的文章或自選內容。③每周集中檢查一次錄音作業，在班上播放，由全班同學予以評價。這個環節是很重要的，絕不能把錄音磁帶束之高閣，否則這些作業就毫無意義。

三、作業在容量上要呈現量力性和差異性

泰戈爾說過“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”教師布置作業也要尊重個性差異。建立多層次的作業結構，把握好難易度，增加作業的彈性，把選擇權交給學生，讓學生在作業“自選超市”中自由選擇，這樣的作業也體現了人文精神。英語教師所教班級多，課時重，為了方便，統一布置作業，但學生學習進度有快有慢，水平有高有低，這樣統一的作業就成了一塊食之無味，棄之可惜的“雞肋”，學生經過努力能夠完成的作業才是有價值的作業，才能讓學生獲得成就感，超量作業與學習成績之間不但沒有因果關系，反而會挫傷學生的學習積極性，影響作業質量，導致書寫越來越潦草。

我在布置What do you think of game shows？作業時，設計了以下五個作業：①抄對話一遍；②背誦對話；③發揮想象，編一段采訪名人的對話；④和同伴表演自編的對話；⑤查資料，找出電視節目名稱的翻譯，不少于10個。每位學生最少選擇二項作業完成，收上來批改作業后我發現中下水平的學生全部完成了第一項作業；學習態度認真的學生大部分完成了第二項作業；部分英語基礎較好且學習態度積極的學生完成了第三項作業，出乎意料的是，有些平時思維活躍但習慣懶散，不愿記和背的學生也完成了這項作業；平時喜歡口語交流或善于表達的學生完成了第四項作業。事實說明多選性作業能有效的激發學生學習的動力，在力所能及的范圍內完成作業，并適當有所提高。嘗試幾次之后，我發現各個層次的學生都有所得，并且樂于向高一層次的作業挑戰。

綜上所述，我們在布置作業時最好要問一問：它能夠激發學生的學習動機嗎？學生了解做這個作業的真正原因嗎？它根據學生的不同能力，興趣和個性特點來安排的嗎？它的數量和難度恰當嗎？學生知道怎樣去完成它嗎？方法和材料能有效地利用嗎？學生有完成作業所必需的背景知識嗎？

希望有一天，能聽到學生們說：“家庭作業，想說愛你很容易。”

參考文獻：

[1]金瑞霞.新課程下英語作業的設置[J].青少年日記（教育教學研究），2018（08）：253.