小學語文作業的設計與指導策略探究

姚興梅

【摘要】? ? 作業是教師檢驗學生對于上課所將受內容掌握情況的考察手段，學生通過作業才回顧課堂內容熟悉解題技巧。作為一名小學語文教育工作者，筆者認為自己有責任有義務將作業設計進行專題研究。在下文中，筆者將從學生作業方式，學生作業的差異性布置和作業不能為限制學生的枷鎖三方面進行深入探究。

【關鍵詞】? ? 小學語文? ? 作業設計? ? 教學探究

語文是基礎教育課程體系的一門重要學科，貫穿九年義務教育階段的始終。創新思維意識已經被語文教師成功應用到語文作文和閱讀教學中，但是學生的課后作業卻很少進入到教師的視線。在素質教育與新課程改革齊頭并進的當下，大部分教師不再將成績看做是評價學生的唯一標準，培養學生學科素養和提高學生思維能力成為了小學語文教學新的教學側重點，然而無論教學重點和教學目標如何變化，課后作業一直是教師掌握學生學習情況的一個途徑。學生上課所吸收的知識在作業中完全展現，所學習的技巧在作業中熟悉。作業不應該只是學生解題的文本文檔，應該是充滿創新和包容的復雜多元體。

一、從被動接受到主動完成

小學生天性愛玩好動，生活經驗少，大部分學生對于課后作業存在一種排斥的心理。盡管在當下的教學模式中，學生是課堂的主體，教師只是起到輔助教學的作用，但是教師也不要完全“放權”給學生，必要的課后作業還是要布置的。傳統意義上的語文課后作業無外乎要求學生機械重復的抄寫課程標準要求背誦默寫的內容，要不然就是題目陳舊缺乏新意的作文日記，這些作業的布置在一定程度上打擊了學生學習語文的積極性。部分學生對于語文的學習不感興趣甚至厭惡語文的學習不是沒有原因的，教師要尊重學生，要能夠從學生的角度出發合理設計課后作業，讓學生的課后作業有內容有意義。只有讓學生從被動接受變為主動要求，才能提升學生的語文學科素養培養學生的創新思維能力。

二、從“模式文本”變為“私人訂制”

在傳統的教學模式中，教師在進行課后作業布置時往往忽略學生的主觀感受，很少鼓勵學生以豐富多彩的形式進行作業，甚至有些教師存心打壓學生，認為其自由發揮不符合完成作業需要的嚴謹與深刻。這樣最終只能導致學生在進行課后作業時應付了事，完成作業像是一項任務而不是成長學習的機會，從長遠來看不利于學生的發展。

每個學生之間都存在著一定的差異，每個學生在學習語文時掌握的知識內容都不完全相同，即使他們同時上課由同一個教師輔導。因此教師在進行課后作業設計時要考慮學生的差異性，盡量讓每個人的作業都能適應滿足學生的學習發展需求。教師在進行作業設計之前要注意拉近師生距離消除師生之間的隔閡，如果教師與學生之間一直保持距離，那么教師給學生布置的作業一定不能與學生完美切合。教師在日常授課中要加強與學生的溝通，課堂不是教師的一言堂更不是某個學生的個人秀，要提過給每個學生發言質疑的機會，讓學生感受到自己被重視被教師關注，并且教師根據學生的回答與質疑做出適當的鼓勵，這樣才能充分調動學生的主觀能動性。

教師在拉近師生距離的同時不要忽略網絡教學平臺的作用，將學生每次測驗的成績和大體情況錄入系統，有系統分析整理得到學生的語文成績折線圖。這些信息不僅能夠讓學生家長及時了解學生的近期學習情況，對學生的學習生活有一個大致的了解，同時還是教師針對學生制定課后作業的重要依據。

三、語文作業沒有“標準答案”

語文學科素養最重要的一方面就是培養學生的想象能力，不具備想象能力的學生就像鳥兒沒有翅膀，想象力和創新思維能力比知識更重要。

大部分教師在批閱學生作業時總是習慣性的用參考答案的思維來評價學生作業的完成情況，有些學生想象豐富往往能夠看到別人看不到的地方，在語文閱讀的分析回答上總是跟參考答案有一定的差異，甚至完全是不同的兩個方面。教師要鼓勵學生作答，那些所謂的答案都是僅供教師和學生參考使用，語文作業幾乎沒有標準答案。教師在讓學生形容春天來臨季節更替時，有學生說冰雪消融，有學生說柳樹發芽，還有學生說是自己身穿的衣服變少，這些都是春天來了的答案，如果教師把春天來了的答案只規定成冰雪消融，那毫無疑問是對學生創造力和想象力的抹殺。

創新思維能力和想象力不是教師教出來的，而是教師通過正確的方式訓練學生并加以恰當的點撥與引導。在教師講解完《圓明園的毀滅》一課時，教師給學生布置根據所學課文并結合歷史資料寫一篇讀后感。有些學生從中解讀出落后就要挨打，而有些學生則認為是中華民族人民不夠團結導致的，還有些學生認為是統治階級的腐化墮落，教師在批閱學生作業時要注意總結學生的作業內容，主要立場和態度沒有問題，具體的細節可以存在差異，這有這樣才能促進學生語文學科素養的提升與創新思維能力的活躍。

參? 考? 文? 獻

[1]宋榮.淺談新課改下小學語文作業的優化設計[J].甘肅教育，2018（22）：75.

[2]詹彩斌.淺淡小學語文作業的改革[J].新教師，2017（09）：41-42.

[3]湯金燕.小學語文作業優化設計策略[J].江西教育，2017（27）：47.