小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略探究

姚興梅

【摘要】? ? 作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于上課所將受內(nèi)容掌握情況的考察手段，學(xué)生通過(guò)作業(yè)才回顧課堂內(nèi)容熟悉解題技巧。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，筆者認(rèn)為自己有責(zé)任有義務(wù)將作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行專題研究。在下文中，筆者將從學(xué)生作業(yè)方式，學(xué)生作業(yè)的差異性布置和作業(yè)不能為限制學(xué)生的枷鎖三方面進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】? ? 小學(xué)語(yǔ)文? ? 作業(yè)設(shè)計(jì)? ? 教學(xué)探究

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系的一門(mén)重要學(xué)科，貫穿九年義務(wù)教育階段的始終。創(chuàng)新思維意識(shí)已經(jīng)被語(yǔ)文教師成功應(yīng)用到語(yǔ)文作文和閱讀教學(xué)中，但是學(xué)生的課后作業(yè)卻很少進(jìn)入到教師的視線。在素質(zhì)教育與新課程改革齊頭并進(jìn)的當(dāng)下，大部分教師不再將成績(jī)看做是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，然而無(wú)論教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)如何變化，課后作業(yè)一直是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)途徑。學(xué)生上課所吸收的知識(shí)在作業(yè)中完全展現(xiàn)，所學(xué)習(xí)的技巧在作業(yè)中熟悉。作業(yè)不應(yīng)該只是學(xué)生解題的文本文檔，應(yīng)該是充滿創(chuàng)新和包容的復(fù)雜多元體。

一、從被動(dòng)接受到主動(dòng)完成

小學(xué)生天性愛(ài)玩好動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)少，大部分學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)存在一種排斥的心理。盡管在當(dāng)下的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是起到輔助教學(xué)的作用，但是教師也不要完全“放權(quán)”給學(xué)生，必要的課后作業(yè)還是要布置的。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課后作業(yè)無(wú)外乎要求學(xué)生機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦默寫(xiě)的內(nèi)容，要不然就是題目陳舊缺乏新意的作文日記，這些作業(yè)的布置在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭惡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是沒(méi)有原因的，教師要尊重學(xué)生，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生的課后作業(yè)有內(nèi)容有意義。只有讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)要求，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、從“模式文本”變?yōu)椤八饺擞喼啤?/p>

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)往往忽略學(xué)生的主觀感受，很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式進(jìn)行作業(yè)，甚至有些教師存心打壓學(xué)生，認(rèn)為其自由發(fā)揮不符合完成作業(yè)需要的嚴(yán)謹(jǐn)與深刻。這樣最終只能導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)應(yīng)付了事，完成作業(yè)像是一項(xiàng)任務(wù)而不是成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生的發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生之間都存在著一定的差異，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)掌握的知識(shí)內(nèi)容都不完全相同，即使他們同時(shí)上課由同一個(gè)教師輔導(dǎo)。因此教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的差異性，盡量讓每個(gè)人的作業(yè)都能適應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之前要注意拉近師生距離消除師生之間的隔閡，如果教師與學(xué)生之間一直保持距離，那么教師給學(xué)生布置的作業(yè)一定不能與學(xué)生完美切合。教師在日常授課中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，課堂不是教師的一言堂更不是某個(gè)學(xué)生的個(gè)人秀，要提過(guò)給每個(gè)學(xué)生發(fā)言質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到自己被重視被教師關(guān)注，并且教師根據(jù)學(xué)生的回答與質(zhì)疑做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師在拉近師生距離的同時(shí)不要忽略網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，將學(xué)生每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和大體情況錄入系統(tǒng)，有系統(tǒng)分析整理得到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)折線圖。這些信息不僅能夠讓學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)大致的了解，同時(shí)還是教師針對(duì)學(xué)生制定課后作業(yè)的重要依據(jù)。

三、語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)最重要的一方面就是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，不具備想象能力的學(xué)生就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀，想象力和創(chuàng)新思維能力比知識(shí)更重要。

大部分教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)總是習(xí)慣性的用參考答案的思維來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成情況，有些學(xué)生想象豐富往往能夠看到別人看不到的地方，在語(yǔ)文閱讀的分析回答上總是跟參考答案有一定的差異，甚至完全是不同的兩個(gè)方面。教師要鼓勵(lì)學(xué)生作答，那些所謂的答案都是僅供教師和學(xué)生參考使用，語(yǔ)文作業(yè)幾乎沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在讓學(xué)生形容春天來(lái)臨季節(jié)更替時(shí)，有學(xué)生說(shuō)冰雪消融，有學(xué)生說(shuō)柳樹(shù)發(fā)芽，還有學(xué)生說(shuō)是自己身穿的衣服變少，這些都是春天來(lái)了的答案，如果教師把春天來(lái)了的答案只規(guī)定成冰雪消融，那毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的抹殺。

創(chuàng)新思維能力和想象力不是教師教出來(lái)的，而是教師通過(guò)正確的方式訓(xùn)練學(xué)生并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)。在教師講解完《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師給學(xué)生布置根據(jù)所學(xué)課文并結(jié)合歷史資料寫(xiě)一篇讀后感。有些學(xué)生從中解讀出落后就要挨打，而有些學(xué)生則認(rèn)為是中華民族人民不夠團(tuán)結(jié)導(dǎo)致的，還有些學(xué)生認(rèn)為是統(tǒng)治階級(jí)的腐化墮落，教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)要注意總結(jié)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，主要立場(chǎng)和態(tài)度沒(méi)有問(wèn)題，具體的細(xì)節(jié)可以存在差異，這有這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升與創(chuàng)新思維能力的活躍。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]宋榮.淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].甘肅教育，2018（22）：75.

[2]詹彩斌.淺淡小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的改革[J].新教師，2017（09）：41-42.

[3]湯金燕.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].江西教育，2017（27）：47.