統編版小學語文教材一年級《大小多少》教學反思

范凡

摘 要：《大小多少》是統編版的一年級上冊教材——識字課文。我先后四次在示范課上對這一課進行執教。通過這四次的執教，統編版教材給我留下了深刻的印象。對于小學低段的識字教學的教學策略，以及小學語文在教學中如何體現語文要素和人文主題兩條主線，統編版教材的編排是非常嚴謹的，而且這也是值得我們教師認真思索的問題。

關鍵詞：識字 教學 書寫

《大小多少》這篇識字課文，是一年級上冊的第二個識字單元（第一個識字單元是在剛剛一入學，教材最前面），也就是拼音教學結束之后的第一個識字單元里面的第二篇課文。這篇課文是一首兒歌，語言簡潔押韻，朗朗上口，有助于學生在反復朗讀中識字。這篇課文不僅借助兒歌的形式幫助學生積累語言，同時還借助兒歌的內容引導學生了解反義詞和量詞。

一、教學前期的準備工作

小學課文的編排，由課題到課文再到會認的字最后是會寫的字。兒歌朗朗上口，小學生都喜歡讀，兒歌通常讀幾遍孩子就可以背過，但是拋開兒歌，單另提出里面的字，學生卻不一定認識。本課一類生字共有5個，其中“小”和“少”是屬于形近字，“鳥、牛、果”三個字是象形字。但在進行識字教學時，前期的準備過程必須更加細致、充分。

首先，對于識字，我們應該結合學情和具體教學內容考慮通過什么樣的方式能夠幫助學生更準確地識記。是采用游戲的方式呢，還是借助反復朗讀復現的方式呢，或者是采用字理識字的方式培養學生的自主識字能力。當然也可以把這些方式根據需要結合起來，綜合運用。

其次，在寫字教學的環節，我們也應該充分考慮在為學生指導了識字方法的基礎上，還應該引導學生養成“規范、美觀、整潔”的書寫習慣。如果增加評價環節讓學生們互評是不是好一些，這些都是在教學準備中應當考慮的問題，只有做好充分的準備有助于一年級學生學習和積累識字方法。

二、教學的目標設定

結合統編版教材對學生進行傳統文化滲透的理念以及引導學生在學習中對語文學習方法的掌握，根據新課標第一學段教學要求，我在本課的教學中設定了如下目標：

1.采用多種形式引導學生識記生字詞;

2.借助觀察圖畫以及了解象形字的演變過程來引導學生掌握象形的自理識字方法;

3.通過反復朗讀及口頭填空，幫助學生熟讀背誦課文;由課內向課外延伸，聯系生活經驗幫助學生初步了解量詞及掌握量詞的使用。

這些目標緊密圍繞教學內容和新課標要求，從一年級學生好奇心強、形象理解力較強，注意力集中時間短等特點出發，扎實而有效。先后四次在不同小學執教的實際效果可以看出，學生對于這樣的語文學習樂于接受，學習效果好。

三、創設情境，在快樂中學習

識字教學會比較枯燥，要想方設法創造一定的情境。如課堂伊始，我就創設了一個孩子喜歡的情境：“今天，老師要帶小朋友去參觀一個美麗的農家小院?！薄斑@些小水果和小動物們在進行比賽呢！讓我們一起去看看他們在比什么吧！”在孩子們感興趣的比賽中，輕松愉快呈現了教學內容，避免了枯燥乏味的呈現形式。同時，課堂上運用多種識字方法，例如：加一加、減一減、換偏旁，通過牛、鳥的圖、象形字等介紹字的起源和寫法，引導學生在生活中識字，摘蘋果的游戲使學生從詞語的識記過渡到字的識記。學生在這種情境下識字寫字，增強課堂的趣味性調動了學習積極性。進而在孩子們學得興致正濃時，我教他們帶上動作讀課文，并練習背誦。這樣既鞏固了課文，也滿足了兒童的感情需要，將課堂氣氛推向了高潮。

四、突破重點，在運用中積累

本課的教學重點是理解量詞“群、堆、顆”的意思并學會運用。在設計教學環節時，我預設到學生可能對“一顆”這個詞語不理解，學生很可能把“一顆”和“一棵樹”的“棵”相混淆，因此，我在課前就準備了一些直觀、形象的圖片“一顆珍珠、一顆紐扣、一棵樹苗”等等，通過看圖比較，我讓學生明白“顆”只能用在比較小的顆粒上。例如“星星、石子、珍珠、葡萄、草莓、紐扣、糖果”。“棵”表示和植物相關“群”和“堆”在數量上比較接近，但是兩者用的地方完全不同，“群”是用在有生命的動物上面。例如：“一群人、一群鳥、一群大雁、一群公雞”。而“堆”是沒有生命的。例如：“一堆沙子、一堆蘋果、一堆垃圾、一堆棗子、一堆木頭”?，F在想來，在這之后，應該出示“人群、雞群、鴨群、石堆、沙堆”等詞語，讓學生明白相同的意思，可以以不同的詞語形式來表示。

五、互相評價

如上文所考慮，在《大小多少》這一課的教學中，我在寫字教學中增加了評價環節。例如書寫“鳥”時，先讓學生互評，告知他們評價的依據是：“寫正確一顆星;寫得漂亮再加一顆星;一次寫好沒有擦過的痕跡再加一顆星。”然后讓學生互相評價。之后，在書寫“?！焙汀肮睍r，因筆畫簡單，所以我設計了我和學生一起寫，然后讓學生依據前面的標準先給我評價，再互相評價的環節。通過現場觀察，這第二次書寫結束后，得三顆星的學生明顯增多了，相信這些書寫習慣的要求已經在學生的心里種下了一顆種子。

總之，在教學中永遠不會做到盡善盡美。但通過長期的教學積累以及先后四次對一年級統編版教材《大小多少》的執教經歷，筆者認為小學語文教學其方法更重于內容。教學內容的多與少應完全取決于學生的需要及接受程度。因此，小學低年級的語文教學更加需要教師細致入微的思考與設計，需要教師更加高超的教學技藝輔助，方能化繁為簡，舉重若輕，方能教給學生一根語文學習的拐杖。“小語不小，低段不低”，語文教學里我們一直還在學而思的行走當中。