論大閱讀活動與小學語言教育

陳美鳳

摘 要：大閱讀即為海量閱讀，指的是在保證閱讀質量的前提下，增加學生的閱讀量。大閱讀教育旨在打破常規的語言課堂教學，利用多種方法與手段，在語文課堂上納入課外閱讀。語言是一種人類交流情感、表達思維的工具，小學生語言的教育不僅要依靠家庭中良好的語言環境，還要依靠教師以及學校組織的語言交流、語言閱讀等活動。大閱讀活動的舉辦，滿足了學生的閱讀需要，用潛移默化的方式影響學生的語言表達，提高學生的語文素養。

關鍵詞：大閱讀 小學 語言教育

引言

隨著信息化的發展，大閱讀活動逐漸走進人們的視野，人們閱讀的范圍也逐漸開闊，閱讀內容不僅僅只是文字，還有圖片、地圖、表格等等材料。閱讀是一種獲取知識的途徑，對于小學生而言，閱讀能夠幫助人們在圖文中獲得語言信息，提升學生的理解能力、鑒賞能力、認讀能力、分析概括能力和運用能力。因此，在大閱讀環境下培養小學生語言能力值得深入探討。^[1]

一、大閱讀與小學語言的關系

大閱讀即為海量閱讀，指的是在保證閱讀質量的前提下，增加學生的閱讀量。大閱讀教育旨在打破常規的語言課堂教學，利用多種方法與手段，在語文課堂上納入課外閱讀。《義務教育語文課程標準》就談道：“語文課程應注意引導學生多讀書、多積累。應引導學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力能閱讀日常的書包雜志，能初步鑒賞文學作品 能借助工具書閱讀淺顯文言文和背誦優秀詩文。”這里指出了大閱讀在語言教學的重要性。營造良好的大閱讀教學環境，就有利于教師引導學生進行課外活動，幫助學生培養終生閱讀的意識，為學生創造了一個良好的閱讀環境，提升了學生的語言能力。^[2]

語言是一種人類交流情感、表達思維的工具，小學生語言的教育不僅要依靠家庭中良好的語言環境，還要依靠教師以及學校組織的語言交流、語言閱讀等活動。大閱讀活動的舉辦，滿足了學生的閱讀需要，用潛移默化的方式影響學生的語言表達，提高學生的語文素養。^[3]

二、大閱讀環境下提升小學生語言能力的措施

1.樹立大閱讀理念，培養小學生自主閱讀的能力

影響小學生自主閱讀能力的因素很多，最主要的是家庭、教師以及自身三個方面。

家庭是直接影響學生自主閱讀能力的重要因素，有著好的閱讀習慣的家庭，子女的自主閱讀水平也會相應較高。因此，對于小學生而言，親子共讀是一個適合他們年齡段的活動，用親子共讀的方式，可以提升家長和學生自主閱讀的積極性，能夠加強學生的耐心，幫助他們更好地把注意力投入到書籍中去。

教師是教學工作的主要引導者，對學生有很大的影響。部分教師只將重點放在課程教材上，一味地將教材中的知識灌輸給學生，忽視了培養學生自主閱讀的能力。在大閱讀環境下，教師可以通過多樣化的教學方式，開展形式多樣的閱讀活動，讓學生接觸到不一樣的知識素材。教師要及時關注小學生閱讀的能力，為他們制定符合此年齡段的最佳閱讀方法，可以通過問卷調查的方式，針對性地指導學生正確地閱讀，幫助學生養成良好的自主閱讀習慣。

學生是閱讀的主體，是影響閱讀效率最主要的因素。由于小學生理解能力較差，對于文章內容難以了解，甚至不明白感知材料所要表達的主要內涵。加上由于閱歷不夠，對于美與丑沒有正確的價值觀導向，加上意志力較差，對于閱讀沒有足夠的耐心和興趣。教師作為教學的主體，可以開展課堂競賽、演講朗讀、趣味寫作、模仿表演等活動，激發學生的閱讀興趣。大閱讀環境下，教師站著學生角度來創新教學方式，加強與學生之間的互動，從而來培養學生自主閱讀的能力。^[4]

2.設計科學的閱讀過程

首先，要激發學生的閱讀興趣，教師或家長通過講故事的方式讓學生在傾聽美妙故事的同時，產生想要大聲朗讀文章的興趣。教師或家長要選取有趣多彩的童書，利用生動的語氣，讓學生產生一種暢快輕松愉悅的閱讀感受，從而幫助學生引起情感共鳴。長久以來，學生就會潛移默化地受影響，埋下對閱讀產生興趣的種子。

其次，要引導學生自主閱讀，積累閱讀經驗，引領學生閱讀名著，培養學生的欣賞書本的能力。這與上述給學生講故事的方式有所不同，這更強調學生的年齡階段，由于小學生閱讀能力水平有限，而這種方式更要求學生閱讀能力有一定的基礎，因此，這針對較高年紀的小學生。這一階段的學生，對于閱讀產生了一定興趣，并且有自主閱讀的意識，但由于閱讀視野尚還不夠開闊，因此對于閱讀題材的選取十分有限。教師要做好名著導讀、讀書交流會、好書推薦會等活動引導學生進行課外閱讀，幫助學生保持對閱讀的新鮮感時，加強了閱讀的廣度和深度。

最后，是要強調學生講故事、寫故事的能力。培養學生的語言表達能力，讓學生不僅愛看，還愛讀、愛說、愛寫。寫作是閱讀的升華，是閱讀實踐的表現，是另一種表達語言的方式。強調寫作能力的培養同樣也是處于小學生高年級的階段，教師通過幫助學生鑒賞閱讀素材，從而引導學生寫作，能夠激發學生的觀察能力和語言表達能力，培養學生良好的語言素養。

3.關于課堂的具體實施舉措

課前，教師可以利用閑余時間，組織學生閱讀經典作品。例如晨讀，教師可以組織學生朗誦經典，比如《三字經》《詩經》《國學》等，從而幫助學生積累文化素養。

課中，要根據課程時間和內容合理安排經典名著的閱讀。例如三年級下冊《女媧補天》一課，作為三年級的學生，對于中國古老神話應該或多或少有了解，教師就應該深化學生對于神話的領悟，強調女媧對人類做出的貢獻，渲染女媧通過辛勤勞動重振宇宙的主旨，幫助學生提煉主旨，更好地去欣賞一篇作品。此外，教師可以利用剩余時間，合理拓展其他神話故事。幫助學生更好地理解上古神話。

課后，可以利用組織親子閱讀的方式，利用家長的力量幫助學生鞏固課堂知識，拓展課外閱讀內容，讓學生更廣泛地閱讀。

結語

內容豐富多樣的大閱讀活動，既符合新課程改革的要求，又能夠幫助學生豐富閱讀技能，提高語言綜合素養。

參考文獻

[1]沈明霞.大閱讀：語文素養的主要內涵[J].教育科研論壇，2009

[2]周相濤，于莉.一路書香，一生陽光——“大閱讀的研究與實踐”為師生的生命成長奠基[J].中國教師，2007

[3]余仁生.“大閱讀”教育創建之路[J].教育，2008

[4]郭亞芝.淺談小學語文教學中如何培養學生的閱讀興趣[J].科技資訊，2015.